学习概述

课程主要内容第一章学习概论（3学时）第二章学习理论（12学时）第三章学习与动机（4学时）第四章学习与迁移（4学时）第五章学习与情绪（4学时）第六章学习策略与学习（4学时）第七章学习与媒体（4学时）主要参考书1.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年版。2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著：《教育心理学》，人民教育出版社2000年版。3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》，人民邮电出版社，2004年7月中译版。4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。5.莫雷主编：《教育心理学》，广东高等教育出版社，2002年12月版。研究实践提出一个感兴趣的具体研究问题；小组合作（不超过6人）完成以下研究实践活动，并进行小组汇报；移动学习系统及其相关学习模式研究；研读关于学习心理学最新研究进展的相关研究论文（如：网络与学习、情绪与学习等）学习障碍及其早期干预策略；基于XXX学习理论的教学设计；······心理学专业核心期刊（中文）《心理学报》*《心理科学》*《心理发展与教育》*《心理科学进展》《心理学探新》《中国心理卫生杂志》《中国临床心理学杂志》教育技术学专业核心期刊（中文）《中国远程教育》《中国电化教育》《电化教育研究》《开放教育研究》《现代教育技术》文献检索资源学校图书馆（期刊阅览、图书借阅、电子数据库——中文期刊全文数据库）PsycINFO★Elsevier★Springer★BlackwellPublishing★WileyInterScience免费全文资源★DirectoryofOpenAccessJournals★HighwirePress(FreeAccessJournals)---StanfordUniversity几个非常有用的网站1、（谷歌学术搜索）2、（台湾教育心理学报）3、（美国心理协会）4、（美国教育研究会）学习建议学贵有疑主动探索研读文献理论提高第一章学习概述以下的例子，都是学习吗？1、一个幼儿迈出了他的第一步。2、一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引着。3、一个儿童看到医生带着针筒向自己走来，哇的一声开始哭了起来。4、一个女孩在学会乘法后发现，乘以5的另一种方法是先除以2再乘以10。例1：个体在出生时表现出来的特性（如各种反射和反应）并不是学习，但是从出生开始人就在学习。学走路是一个发展的过程，但是也有学习的作用。例2：青春期的性冲动不是习得的，但个体对预期伴侣的选择却是学习的结果。例3：这是典型的条件反射，是后天习得的结果。哪怕是无意识的或不随意的，但是也是习得的。例4：典型的内部生成学习的例子，也就是思维的结果。尽管它不是环境引起的，但是可以看作是一种延迟学习。教学和女孩学数学的经验导致她最终产生了顿悟。那么这些例子呢？1、一朝被蛇咬，十年怕井绳；2、望梅止渴；3、蜘蛛结网；4、谈虎色变；5、见贤思齐；6、习惯化；7、暗适应；本章安排什么是学习？学习的意义与作用人类学习、学生学习的特点学习的分类关于学习的十个重要问题学习与脑学习理论概览JPKC学习指由练习或个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。学习总是意味着个体身上发生的某种变化这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的这种变化要维持一个相对持久的时间一、学习的定义行为主义“学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。”几种学习定义的比较加涅“学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。”鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）:“学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”几种学习定义的比较理解要点（一）1、学习是一种适应活动；2、学习是通过相应的行为变化得以体现的；3、学习是相对持久的行为变化，不同于药物、疲劳、生理成熟等作用；4、学习是个体经历，不同于种族遗传、基因变异的影响；5、学习是一种普遍存在的现象。理解要点（二）6、学习的发生是由于经验所引起的。7、由学习引起的必然变化有即时变化和延迟变化两种。8、行为的变化并不都意味着学习的存在。9、学习与操作表现之间不能简单划等号。10、学习具有选择性。理解要点（三）学习的内容包括哪些？学习的结果总是积极的吗？学习的方式？学习是人特有的行为吗？没有了学习，人类会怎么样？行为、知识等有积极也有消极结果个体经历、与环境的相互作用动物也有学习不复存在不同学派对学习的理解1、行为主义学派：学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。2、认知心理学派：学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。（量变与质变）3、社会学习理论：注重观察学习，强调通过观察、模仿他人而间接地进行学习。4、人本主义学派：学习是个体潜能自我实现的过程。教育者眼中的学习：问题不是怎样让学生去学习，而是怎样帮助学生学会学习。教师该如何给学生呈现恰当的刺激，使其注意力和心理努力都关注此类刺激，进而获得重要的技能，这是教学的核心。学习能够解释的问题：一些例子怎样让孩子学会不再尿床？那些接受过化疗的癌症患儿怎样保持他们的食欲？动物训练师怎样在他们的训练中利用学习原理？抑郁是如何习得的？JPKC二、学习变量认知变量非认知变量JPKC内部条件外部条件认知结构学习策略学习动机人格特征情感特征意志特点……教师的特征教材的编排教学组织形式竞争与合作家庭教养方式社会文化背景……三、学习的意义和作用（一）学习是有机体和环境取得平衡的条件动物：适应变化的环境人类：适应环境、更要改造环境“学习与生命并存”、“生活就是学习”。生物发展水平不同、环境不同，则学习的作用也不同。如：草履虫→鱼→人动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大，反之后天成分在生活中的作用越大。行为的和先天成分与成熟在个体生活中的作用行为的后天成分与学习在个体生活中的作用（二）学习能促进成熟与心理发展1．学习可以影响成熟生理的结构和机能为学习提供了可能性。但如果个体的生理结构得不到使用的话，它的机能就会消退，理森（A.H.Risen）的黑猩猩视觉剥夺研究洛孙兹卫格（M.R.Rosenzweig）用老鼠做的类似实验：把刚出生的经幼鼠分成两组，一组放在具有丰富刺激的环境里并给予适当的学习训练，另一组放在刺激贫乏和缺乏学习机会的环境中，经过4－10个星期后……发现前一组老鼠的大脑皮质增重，增厚，神经突触增大或增多，神经胶质细胞的数目增多，核糖核酸与脱氧核糖核酸的比率改变。这些研究都表明，没有环境的刺激作用及学习活动，正常的成熟是不可能的。2．学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展达尔文、牛顿、爱因斯坦、华罗庚……四、人类学习的特点（一）人类学习的社会性——间接经验为主社会性：间接性（二）以语言为中介正是语言让个体有可能以此为中介，实现从低级心理机能向高级心理机能的转化（L.S.Vygotsky，1978）（三）积极主动性丰富的动机和目的五、学生学习的特点（一）学生的学习是掌握间接经验的过程（二）学生的学习是有计划、有目的和有组织的（三）学生的学习具有一定程度的被动性六、学习的分类（一）加涅（G.Gagne）的学习分类1.1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。类型8问题解决（problemsolving）类型7原理学习（rulelearning）类型6概念学习（conceptlearning）类型5多样辨别学习（multiplediscriminationlearning）类型4语言联合（verbalassociation）类型3连锁学习（chaining）类型2刺激-反应学习（stimulus-responselearning）类型1信号学习(signallearning)1971年，加涅对自己的分类进行了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类。（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习理解要点第一、学习的每一后继形式实质上都是前一形式的更复杂的表现。这就是，进行高级的学习的前提条件是，需要有低级的学习。这样，某种学习都是处于一整套的某一层次中。这是学习层级模式的中心思想。第二、要提高学习的迁移效果，宜从低层级的学习伸向高层级的学习，正像叠瓦片一般，从单纯→复杂，从低层次→高层次进行，是最有效的。第三、人的发展，是从第一类学习向第八类学习累积的结果。从这个观点出发，加涅的学习理论被称为累积式学习理论。2．按学习结果的分类（1）言语信息的学习。解决的是“是什么”的问题。（2）智慧技能的学习。解决“怎么做”的问题。（3）认知策略的学习。解决“管理”的问题。（4）态度的学习。有三种态度：对社会关系的认识、对活动时伴随的情感的体验和对道德的体验和愿望等。（5）运动技能的学习。即动作技能，比如体操、写字、画图、操作仪器的技能等。加涅按学习结果的分类智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习言语信息的学习布卢姆的分类认知领域的学习运动技能领域的学习情感领域的学习（二）布卢姆（B.Bloom）的学习分类为了便于进行课程、教学的设计，布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的学习分为六类：知识：对知识的简单回忆。理解：能解释所学的知识。应用：在特殊情况下使用概念和规则。分析：区别和了解事物的内部联系。综合：把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。评价：根据内部的证据或外部的标准做出判断。情感领域的教育目标由低级到高级分为五级：接受（注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。心因动作技能（psychomotorskill）领域的教育目标分为七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。（三）奥苏贝尔的分类根据两个维度对认知领域的学习进行分类：（1）学习进行的方式。分为接受的和发现的；（2）学习材料与学习者原有知识的关系。分为机械的和有意义的。两个维度互不依赖，彼此独立。每个维度都存在许多过渡形式。奥苏伯尔的学习分类按学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系分按照学习进行的方式分有意义学习机械学习发现学习接受学习奥苏贝尔的分类：接受学习和发现学习机械学习和有意义学习分布于有意义学习一机械学习、发现学习一接受学习之间的学习（四）其他研究者的分类盖齐（N.Gage）的分类：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习。林格伦（H.C.Lingren）按学习内容分为三类：知识和技能的学习、概念学习、态度学习。索里和特尔福德分为：经典性条件作用或简单联想学习、工具性条件作用和尝试错误学习、模仿性学习、顿悟学习以及含有推理的学习。我国一般的分类：知识的学习、技能学习（包括智力技能或把智力单列一类）、道德品质或行为习惯的学习。（五）与学习分类相关的概念1.终身学习（lifelonglearning）2.远程学习（distancelearning）3.机器学习（machinelearning）4.真实性学习（authenticlearning）5.学习科学（learningscience）Mind，Brain&Education七、关于学习的十个重要问题下述10个问题，仍然有待于不同领域的研究来共同解决：（一）在促进成功学习方面，先天与