通向数学专题总结

通向数学专题总结忙忙碌碌中，一学期的教育工作结束了，在近一年的实践中，我们的通向数学课程也由最初的探索阶段渐渐步入正轨，在开展通向数学这门课程上，我也积累了一定的经验。幼儿园数学教育是一种启蒙教育，它对幼儿的思维和发展有看重要的价值。它既是教师的思维活动，又有幼儿的思维活动，通向数学这门学科教程就是很好的诠释。它材料丰富，简单。孩子很感兴趣，结合小班幼儿的年龄特点，它的目标定位非常的具体清晰，利用它的材料老师在活动中能很好的去为创设了良好的活动环境，精心安排了活动内容。根据幼儿的兴趣需要，还可以将活动材料投放于区角，幼儿也能很感兴趣的进行巩固，能使幼儿主动、积极地进行数学操作活动。针对通向数学这门学科，我反思总结如下：一、为幼儿提供充实、感兴趣的多种材料我国数学家陈鹤琴说过：传统的数学教育，幼儿学到的只是计算能力的培养。而通向数学以激发兴趣和培养思维为精华的数学教育思想和独特的纸面操作教具为主的教学形式，弥补了传统数学教育的不足，让幼儿在学习过程中学习推理、判断、主动思考、与人沟通、互相学习、互相帮助、互相欣赏、互相包容。经过一学年的努力，孩子们在各个方面都有了很大的进步。在线上活动时，一听到班德瑞音乐，孩子们便会安静自觉地进行走线活动；在集体活动时，幼儿通过教具的操作，不但在大小肌肉、手眼协调方面得到训练，而且领会了感官、数学教育中的内涵，为学习文化知识打下坚实基础并养成良好的学习习惯；同时在自主操作中，他们的动手操作能力有了很大的进步，增进了同伴之间的友谊和情感，他们的语言表达能力、动手能力、交往能力也有了很大的提高，孩子们参与的主动性与积极性也越来越强，真是印证了那句话智慧就在指尖上。在不断的研究、反思、调整教学内容、方法的过程中，我们体味着变化的欣喜和收获的充实。操作法是幼儿学习数学的最基本方法，幼儿只有在“做”的过程，在与材料的相互作用过程中获得直接经验，在活动中边做边说。每次活动可结合材料设置两到三组活动，基本活动，平行活动、巩固活动，幼儿能有次序的进行数学游戏，并在玩中进行学习。1.提供的材料应紧紧围绕活动目标。白磁板，多用插板、各种颜色插钉、动物磁贴、点子磁铁、物群磁贴、这门学科提供的材料从目标出发很好，把教师的意图和要求融入材料中，充分挖掘材料的潜能，使之发挥最大的潜能。如：在开展“看图开选标记”活动时，我们为幼儿提供了种颜色、大小、形状不同的几何图开及标记，让幼儿自由选择，幼儿有的安各自的意愿先选择标记，选好后又选择与标记相符的几何图形，有的先选择图形后选择相应的标记，体现了一种材料为多项目标服务的宗旨。2.提供的材料应循序渐进，满足不同水平的幼儿操作需要。教师应在同一活动内容，在不同阶段提供不同的材料，同时应为发展水平不一样的幼儿提供不同难度的材料。3.通向数学这门学科不仅是孩子的学习伙伴，也是老师的帮手。开学初期，由于孩子年龄小又没有任何学习经验，因此无论是在通向数学的线上活动，还是在集体活动、到分组活动上，操作起来都特别的难。孩子们在分组活动时，我们在组织教学活动的初期，一到这个环节就头痛，到现在可以很轻松地驾驭这个环节，使我们感觉到通向数学不仅使孩子的各方面能力有所提高，也使我们在教学活动中的组织能力有所提高。经过一年的时间，我们发现孩子们虽然已经知道了通向数学常规的要求是什么，而且在专注力等方面都较以前有了进步，但对于通向数学中不同教具操作要求及其展示方式等，真正能按要求去做的还是不多。另外，在其他方面的学习上也出现了明显的差距。这些情况的出现让我们不得不重新思考和修改自己的教学方法。为了充分发挥以强带弱，以弱促强的这一教育理念，我们把教学的目标重新进行了调整。我班接受能力强的幼儿占多数，因此，我们以这部分幼儿为主，然后再根据其余幼儿不同的发展需求制定相应的教学目标。在通向数学活动中增加接受能力强的幼儿进行展示的机会。这样不仅会增强孩子的自信心和学习积极性，同时还会激励弱势幼儿的学习，于是就达到了互相学习、互相促进的目的。在其他内容的学习上，除了进行分组教学以外，我们还运用通向数学的亲子作业，增强了家园共育这一环节，请家长们参与到孩子们的学习中来，进行家庭辅导。对于孩子们遇到的困难，由家长反馈给我们，我们再根据孩子们作业情况及家长的意见进行课堂指导或个别指导，然后再利用作业进行巩固和练习。总之，在学习了通向数学后，孩子们的数学思维能力有所提升，养成了主动思考的习惯，专注力和秩序感越来越好，自我探究意识也得到很大的提升。二、重视操作过程，让幼儿在操作过程中边做边说通向数学知识具有一定的逻辑结构，在活动中应让幼儿“做”和“说”相结合，只有让幼儿用语言概括自已“做”的过程，才能利千教师更准确地把握幼儿的思维过程，在活动中我们通过“你是怎样做的”、“你为什么这样做”及“你为什么认为这样做最好”等问题鼓励幼儿自言自语或相互交谈，“我是怎样做的”讲给不会跟着做的听，在他的讲解下，那个小朋友一会儿就边做边说接成了，心里特高兴，脸上笑眯眯的。让幼儿边做边说不仅可以使老师发现幼儿懂得了哪些问题，还有哪些不清楚的需要帮助指导的，同时又可以有针对性地指导帮助幼儿学习，能促进每个幼儿在原有水平上进一步的发展。三、日常生活中的数学教育在幼儿生活中，与数学有关的问题也时时都有，处处存在，日常生活中的数学教育是潜移默化的，在平时生活中教师应善于利用和创设问题情境，引导幼儿在解决问题的过程中巩固知识技能，感受学习的快乐，如我们让幼儿学习如何搬椅子、拿勺子、擦桌子、叠衣服、站队等，在日复一日的生活中，不断重复这些工作，幼儿的生活常规有了很大的提高，引导幼儿参与环境管理的过程中，只要我们注意环境育人这一教育功能，孩子们就会更好的成长。午睡前，我们让幼儿摆好鞋子,让幼儿进行排序，计数比较，在午餐时,我们让幼儿收好茶具、椅子等让幼儿积累一一对应及数量多少的经验，使他们在有意无意间通过各种感觉通道感受来自生活的数学信息。以上是本学期通过实践取得的一些经验，通过多种活动的开展，大部分幼儿在活动中能坚持做到边做边说，养成了良好的操作习惯，仍有少部分幼儿在材料的整理收拾方面做得不够好，这将在下学期的实践中改进，使每个幼儿都能够主动学习，充分体现地玩中学。