教学活动的实施方案教学设计

教学活动的实施方案——教学设计教学设计的定义教学设计是运用系统思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础来计划和安排教学全过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的科学。教学设计以教学过程为研究对象，用系统思想和方法来分析教学过程各个要素，用最优化的思想和观点对教学过程进行设计，给教师的教学过程提供了一个具体的可操作的教学活动实施方案。正式讲授一堂课之前，教师需要考虑学生现阶段的学习情况以及心理特征，下一步的教学目标和实现该目标的教学方法及步骤；在教学过程中，教师需要考察学生的学习过程，学生的理解和掌握情况，并在教学完成后对教学目标的达成情况进行评价……所有这些都是教学设计的重要内容。教学设计的前端分析：学习需要的分析、学习内容分析、学习者分析、生物课堂教学环境分析等。教学设计的基本要素：教学对象、教学目标、教学策略、教学评价课程性质（实验稿）生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。课程性质（2011版）教学设计的内容教学设计一般包括课题、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、活动安排、教学用具、课时安排、教学过程、板书设计、教学后记（此外，有的教学设计还包括教材、教学对象分析、设计意图等）。学科教学的框架与“三维目标”任何学科的课程都包含了知识、方法、价值三个层面的要素：其一，构成学科的基础知识和基本概念体系其二，学科基础知识基本概念体系背后的思考方式与行为方式其三，该思考方式与行为方式背后的情感、态度和价值观理论概念的建构知、情、意的操作方式真、善、美的价值以及探索未知世界的方略新课程——知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观一、教学目标的设计生物教学目标设计的依据是《生物课程标准》中的课程总目标和具体目标，10个一级主题及若干二级主题的具体内容标准。其中具体内容标准规定了义务教育阶段的生物学课程所要达到的基本的学习目标。（一）课程目标中的课程具体目标（二）生物学课堂教学目标的表述1．生物学科的三维教学目标基于以上教师学员与刘恩山教授关于生物学科三维目标表述的问答，我们不难发现，生物教学的三维目标可以从知识、能力、情感态度与价值观三个方面进行表述。2．使用行为动词表述教学目标（1）行为主体应为学生而不是教师。教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据。判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步。请判断下列描述方式中的行为主体：描述举例行为主体“使学生……”“培养学生……的能力”“学生能……”“对学生进行……教育”（2）使用行为动词描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。附录：学习目标的说明各水平的要求内容标准中使用的行为动词了解水平再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述，识别，列出，列举，说出，举例说出理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明知识性目标动词应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写模仿水平在具体示范和指导下完成操作。尝试，模仿技能性目标动词独立操作水平独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。运用，使用经历（感受）水平从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流反应（认同）水平在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝情感性目标动词领悟（内化）水平具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。确立，形成，养成如：一级主题“生物体的结构层次”中的二级主题“细胞是生命活动的基本单位”的具体内容标准为“说出显微镜的基本构造和作用。使用显微镜和制作临时装片。阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。说明单细胞生物可以独立完成生命活动。区别动、植物细胞结构的主要不同点。描述细胞核在遗传中的重要功能。”二、教学重点难点的确定（一）教学重点教学重点是指教材中最基本、最主要的内容，如最基本的概念、最基本的技能、最基本的思想方法、最基本的规律。教学重点确定后，要考虑通过各个教学环节和各种教学手段，众星捧月般的加以突出。选准重点，教师能有更多的时间和空间处理教材，形成系统性强、逻辑严密、能展示思维过程的教学体系，学生才能才有更多的参与机会，才更易体验到学习生物的方法与技巧，学习能力的提高才有可能。（二）教学难点教学难点是指学生难以理解、难以掌握的内容，是学生学习阻力大、难度高的内容。这些内容有的比较抽象，有的比较复杂，有的比较深奥，有的比较隐蔽。虽然有时教学重点也是教学难点，但有时也不尽然。教学难点包括学生难学和教师难教两方面因素。由于学生难学导致教师难教，或由于教师难教（不会教）而造成的学生难学，二者往往相互影响，相互制约。确定教学难点一定要从学生实际出发，重视对学生学习心理的分析，重视思维障碍的表现与成因。教师应依据学生现有的知识水平和理解水平分析教学难点。三、教学方法的选取（一）生物学教学的一般方法常用的生物教学方法包括：讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法、参观法、实习法、练习法（练习的种类：①表述的练习；②绘图、制图的练习；③技能练习）、复习法、学习指导法（教师在传授知识和技能过程中，引导学生掌握自学方法、提高自学能力、养成良好自学习惯的一种教学方法。）——阅读法、探究法。（二）生物学教学方法的发展近年来，在不同的理论指导下的生物教学方法也有所丰富。如：认知结构理论的教学法——“探究式教学”、“发现法教学”；人本主义的教学法——自主学习、合作学习；行为主义价值取向的教学方法——程序教学法；等。（三）其他国家或地区几种教学方法及案例1．生物学交流式教学法案例交流式教学法即采取个案研究、角色扮演和模拟、解难决策、数据分析、调查、实验、设计、讨论等多种方式获取新知。以在学生掌握知识的同时，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心社会并参与社会有关问题的决策为目的的教学方法。案例1.艾滋病采取个案研究。学生先获取分发的三个有关艾滋病的不同个案，然后设身处地地把自己当做个案中的艾滋病患者、患者亲属或密友，以小组形式讨论艾滋病患者面对的问题，建议应对的方法和考虑如何施以援助。案例2.“从食物标签看食物成分”采取数据分析。学生根据超市一些食物的标签，系统地分析食物含有的成分，再按照预定的问题，讨论食品添加剂的含量和对健康的影响。2．问题解决法问题解决法是一种在教师有计划、有步骤的指导下，通过设置一系列的问题让学生在学习过程中，不断运用解决问题的行为方式和科学的事实、原理去解决问题，获得问题的答案进而形成系统的知识的方法。包括以下五个环节：创设问题情境—提供科学事实—探求解题方法—得出科学结论—运用新知解题。其中的重心放在“鼓励学生大胆提出问题”、“培养多向思维习惯”、“寻求不唯一答案”等方面。3.概念同化法“概念同化”以奥苏伯尔的同化理论为基础。“概念同化”有助于学生将主要概念同原有知识、次要概念及其他相关概念建立联系并形象化，从而将零碎的、独立的知识点变为赋予个性化含义的知识，学习者对知识的理解能力将会得到发展和提高案例3.鸟是什么动物？……师：鸟是什么动物呢？它是脊椎动物，它体温恒定，卵生，喙内无齿，全身有羽毛，胸部有龙骨突起，前肢变成翼，后肢能行走。在鸟的这些特征中最突出的特征是有羽毛，因此，也可以简单地说，鸟就是有羽毛的动物。燕子、鸽子、麻雀、乌鸦等都是有羽毛的动物，都是鸟。那么狮子、老虎、狗、羊都有毛，它们是鸟吗？生：不是！师：为什么？生：因为它们没有羽毛。师：对，那么同学们还可以说出哪些鸟呢？生：斑鸠、布谷、鹰……师：对，还有吗？生：海鸥、蝴蝶……师：请等一等，蝴蝶是什么鸟呢？生：……师：蝴蝶有翅膀，会飞，但翅膀是羽毛的吗？生：不是。师：有羽毛的才是鸟，那蝴蝶是鸟吗？生：蝴蝶不是鸟。师：对，我们刚才举的例子都是有羽毛，又会飞的鸟，有些同学就以为“会飞”就是鸟。但注意，许多鸟都会飞，但会飞的不一定是鸟，鸟必须有羽毛。那么，有没有不会飞的鸟呢?生：……没有……有……没有……师：想一想，鸟是有羽毛的动物，只要有羽毛它就是鸟……生：有不会飞的鸟，只要它有羽毛。师：对！你能说说有羽毛但不会飞的动物吗？生：……鸡。师：对！鸡，还有鸭、鹅等。这些动物都有羽毛，但已经不会飞，它们以前是能飞的，后来两翼退化，不能飞了，于是它们就成了有羽毛但不会飞的鸟。好了，同学们现在就知道什么是鸟了！我想请大家在你的作业本上写出几种动物的名称。板书：鸟：有羽毛的动物：有羽毛会飞的动物：有羽毛不会飞的动物：不是鸟：会飞但没有羽毛的动物：没有羽毛也不会飞的动物：(三)关注重要概念的学习（新增于第四部分实施建议一、教学建议）概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。本标准的课程内容中同时使用了这两种方式。用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。三、生物与环境（第三部分课程内容）任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生物圈是最大的生态系统。教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。三、生物与环境教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。生物与环境相互依赖。一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。生物圈是最大的生态系统。概念的含义哲学上把概念理解为人脑对客观事物本质特征的反应。所谓本质特征，即决定某类事物是该事物而不是其他类事物的内容依据。概念的内涵（该事物特有的性质）和外延（该概念所指的事物范围）例：基因突变内涵——基因结构的改变（无义或有义），基因突变的标准属