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作业：观看心理学电影《海上钢琴师》，结合心理学知识，写1000字左右的观后感，要求手写，10.13（周二）下课前交齐。三、维果斯基的发展观与教育维果斯基生平简介维果斯基的社会文化-历史发展理论维果斯基的教育心理学思想维果斯基理论的应用对维果斯基的评价维果斯基生平简介前苏联建国时期卓越的心理学家维果斯基生平简介心理学中的莫扎特•维果斯基他主要探讨发展心理和教育心理，全面论述思维与言语，儿童的学习、教学与发展的关系问题。•他和列昂节夫、鲁利亚都是文化历史派代表人物，被称为“维列鲁学派”。维果斯基的文化-历史发展理论个体心理机能的社会起源心理发展观内化说活动说文化工具理论基本观点是，个体心理发展在历史、社会文化环境等因素的影响下，儿童通过语言符号系统从低级心理机能发展到高级心理机能的过程，高级心理机能是外部活动不断内化的结果。文化-历史发展理论——个体心理机能的社会起源心理发展的两种心理机能种系发展过程——低级心理机能的发展文化-历史发展过程——高级心理机能的发展低级心理机能高级心理机能两种心理机能环境与教育类别心理机能特点低级心理机能高级心理机能自主性不随意的、被动的有意的、主动的反应水平具体的、形象的抽象的、概括的实现过程直接的、无中介的间接地、以符号或词为中介起源种系变化社会历史、受社会规律制约个体发展依靠遗传、生理成熟或个人经验依靠人际、借助群体经验高级心理机能与低级心理机能的对照维果斯基将个体心理机能由低级向高级发展的标志概括为四个方面：一、心理活动的随意机能二、心理活动的抽象—概括机能三、形成间接的、以符号为中介的心理结构四、心理活动的个性化文化-历史发展理论——心理发展观文化-历史发展理论——内化说内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。也就是个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。一个六岁的孩子，把玩具弄丢了，向父亲求助。父亲问他最后一次看见玩具是在哪里孩子说：“不记得了。”父亲又问了许多问题—在不在房间？外面？隔壁房间？每次孩子都回答：“没有.”当父亲问道：“汽车里呢？”孩子说：“我想是在那里。”就跑去取玩具了父亲和孩子在交往协作中完成了回忆和解决问题，孩子可能从中把这些策略内化，下次丢了东西就可以用上了寻找玩具文化-历史发展理论——心理发展的活动说人的心理过程是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。文化活动：人的活动是一种文明的活动，这种文明表现在人会制造和使用工具，工具愈是高级，人的活动就愈是朝着文明的方向发展。文化-历史发展理论——文化工具理论文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。高级心理机能的中介性：人所特有的高级心理机能以社会文化的产物——符号为中介的。符号——特别是语言符号活动人与人之间的交往个体内部心理结构高级智力过程物质工具符号工具符号工具内化语言维果斯基的教育心理学思想最近发展区儿童心理发展的两种水平现有发展水平：儿童独立完成作业的心理水平。潜在发展水平：儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达到的问题解决水平。最近发展区：儿童在有指导的情况下借成人帮助所达到的问题解决水平与儿童在独立活动中所达到的问题解决水平的差异。教育心理学思想——最近发展区D1=儿童现有发展水平D2=儿童潜在发展水平最近发展区=D2-D1——跳一跳就能摘苹果4岁的汤姆和他的母亲一起玩拼图：汤姆：这个我放不进去。（试着将一块拼图放在一个错误的地方）母亲：哪一块可以放在这儿？（指着拼图）汤姆：他的鞋子。（寻找与小丑鞋子相似的一块，但是尝试错误）母亲：好，哪一块看起来像这个形状？（再一次指向拼图）汤姆：棕色的那块。（试一下，正好，然后试另一块，并看着他的母亲）母亲：试着稍稍转动一下。（给他做手势）汤姆：我知道了，在那儿。（放入更多块拼图，母亲看着）运用“最近发展区”理论进行的教学设计——《变色龙》教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？学生——“善变”（较容易回答出来）；教师：他“善变”的特征有哪些？学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，最终把学生引入“最近发展区”，使他们很快就能掌握课文学习的重点难点。怎样来评价问题是否设计在学生的最近发展区呢？公式：H=（W-P）/W（H：难度，P：能够回答问题的人数，W：应该参加回答的人数）维果斯基理论的应用教学支架交互式教学模式同伴合作模式认知学徒制维果斯基理论的应用——教学支架教学支架：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的特征，发挥这种暂时凭借的作用,提出了“支架式教学”。1.搭建支架2.进入情境3.独立探索，协作学习4评价效果例子：语文老师在教授一篇比较难的文言文的起初，他会给学生提供大量的注释，然后让学生根据这些注释去理解文中的关键句子。一段时间后，老师给学生的生词解释慢慢减少，而学生也逐渐能自己完成文言文的阅读。维果斯基理论的应用——交互式教学模式提出：以支架式教学为基础，帕林卡萨和布朗于1984年提出的。概念：交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。维果斯基理论的应用——同伴合作模式合作学习：是以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。合作学习的三种模式共同学习“拼图”模式同伴指导模式维果斯基理论的应用——认知学徒制认知学徒制：一位经验较少的学习者在一位专家的指导下获得知识和技能的关系。认知学徒的特征：学生观察专家榜样（通常是教师）的行为学生通过外部指导，获得外部支持学生得到概念支架，随着学生能力的增强，支架逐渐消退学生表达自己学习过程中的认识学生反思自己的进步，并将自己解决问题的方法和专家的方法比较对维果斯基的评价贡献局限性对维果斯基的评价——贡献创立了心理发展的文化历史理论创建了文化历史学派倡导辩证唯物主义心理学的方法论提出了最近发展区概念影响了现代心理科学的发展对维果斯基的评价——局限性对发展过程的描述过于泛化，缺乏细节性的描述。对于特定年龄儿童所应具备的特征没有进行概括。过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级心理机能这两者绝对地对立起来了。谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生