第二节学习内容的分析

第二节学习内容的分析学习内容的选择与组织认知类学习内容的分析动作技能类和情感态度类学习内容的分析一、学习内容的选择与组织(一)学习内容分析概述１.学习内容的定义：为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。——为实现教学需要学习的东西２.分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。３.教学内容分析的一般步骤确定单元目标学习内容的分类教学目标结束选择与组织分析学习内容评价评价任务划分单元，安排顺序学习结束时所得到的结果动作技能、认知、态度具体知识、技能及其关系我们进行教学设计的依据不是教科书，而是总教学大纲是总目标的分解，可总和超过总目标，但不能超过太多不同类别，不同的教学方法系统论的特点：随时评价随时修改。此评价是逆行的，尤其重视学习内容的分析（二）学习内容的选择1.目的：为实现教学目标，学习者必须学习哪些方面的内容。此步骤需要设计者细致分析教学目标，熟练本门课程的专业知识2.实例：高中地理研究性学习内容的选择=2434（三）学习内容的编排１.目的：揭示各知识点的内在规律，使讲授的知识内容严密、逻辑性强，在少的时间内达到好的教学效果。——实质上是对教学内容系统的整体安排2.学习内容组织的分类a)并列型：各个单元可直接与总的教学目标相联系；各个单元的顺序没有严格的规定，不以某个单元目标为后一单元的基础，但可依据对象（学习者对知识掌握的多少、熟练程度等可安排不同的顺序与祥略）适当安排。课程目标单元目标1单元目标2单元目标3单元目标4b)顺序型：各个单元之间的顺序是固定的，前一单元的学习目标是后一单元学习目标的基础。c)综合型：是前两种类型的综合单元目标1单元目标2单元目标3单元目标4课程目标课程目标单元目标1单元目标3单元目标6单元目标7单元目标2单元目标5单元目标43.学习内容组织理论a)布鲁纳——螺旋式编排教学内容（领导了20世纪60年代的课程改革）i.教材应该把反映学科发展水平的基本概念和原理作为主体，以达到较强的迁移；ii.在学习的早期阶段应该使用这样的教材，让学生尽早有机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，但这样的教材只有与儿童的智力发展相适应，才能使基本概念和原理的教学顺利进行。iii.学科的基本概念和原理均可分别从动作的、表象的、符号的三种不同智力发展水平，加以编撰和组织，教材涉及的概念和原理可能相同，但教材的直观程度逐渐降低，内容不断加深，体现“螺旋”式上升的特点。b)加涅——直线编排教学内容从学习的层级学习理论，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从简单的“辨别学习”到复杂的“问题解决技能”的学习，把全部教学内容按等级来排列。c)奥苏伯尔——渐进分化和综合贯通的教学内容编排原则i.渐进分化：学科最一般、最概括的观念应该首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化；ii.综合贯通：强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身特定的结构、方法或逻辑，如不掌握这些部分，就不可能真正理解这门学科。d)梅里尔等——最短路径序列编排借鉴了计算机程序编制的方法，是一种由简到繁的序列。采用分析的方法，确定一个程序中所有可能的学习途径。教学时，先教授构成最短途径的运算过程，其余部分由越来越长的路径所构成，所以，随着教学过程的进行，序列和规则变得更加复杂和详尽。e)总结：组织学习内容要注意以下几个方面i.由整体到部分，由一般到个别，不断分化（类属学习，上位学习）ii.确保从已知到未知iii.按照事物发展的规律排列（时间、线性等）iv.注意学习内容之间横向联系（四）单元目标和学习类别的确定在个单元的内容确定之后，要为每一个单元编写单元目标。单元目标是课程学习的子目标，它主要说明一个单元的教学过程结束时要得到的结果，说明学习者学完本单元的内容以后应能做到什么。如：普通高中技术课程标准的多媒体技术模块：多媒体技术应用多媒体技术与社会生活多媒体信息采集和加工多媒体信息表达与交流在多媒体技术与社会生活中：内容标准是：1.能够说出多媒体技术的现状与发展趋势，关注多媒体技术对人们的学习、工作、生活的影响。2.经过调查和案例分析，了解多媒体技术在数字化信息环境中的普遍性。3.通过网络浏览、使用多媒体软件或阅读相关资料，体验和认识利用多媒体技术呈现信息、交流思想的生动性和有效性.例1：改变网络浏览器的多媒体支持属性设置，观察并体会改变前后的使用效果。例2：对同一组数据，分别采用电子表格与饼形图、柱状图等形式表示，比较其表达效果的差距。4.体验并了解多媒体作品的集成性、交互性等特征。◆学习类别的确定在后续内容中讲到（略）（五）学习内容组织的方法1.归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识。对言语信息分析的最有效手段是确定信息的主要类别。元素组成主要元素微量元素化合物组成无机物有机物教学目标：指出细胞的化学成分水无机盐糖类脂类蛋白质核酸从形式上看，该示意图与后面的层级分析图相类似，但是在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度上的层级关系。2.图解分析法：是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知类教学内容的分析。它是一种简明扼要、提纲掣领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。优点是：使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。（例如：对教学设计学科课程内容的分析）3.层级分析法：是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分析方法。一个逆向分析的过程。它要求内容分析专家熟悉学科内容，了解教学对象的原有能力基础，并具备比较丰富心理学知识。教学目标：会正确摄像白平衡重合变焦聚焦白平衡开关重合调整钮变焦按钮调焦环摄像机操作镜头处理各景别特点、作用照明原理推拉摇移布光景别技巧4.信息加工分析法：是由加涅提出的，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成学习内容。——实际上就是将学习者解决教学问题的思考过程展示出来，在这个过程中需要的知识与能力就是要学习的知识。5.使用卡片的方法：将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经过讨论修改之后，再转抄到纸上。它的优点是：灵活，便于修改和调整各项内容之间的关系；形象直观，便于讨论时交流思想。（六）学习内容选择与组织的初步评价选定了教学内容，并初步确定了内容的编排和单元目标之后，要对前期工作做一个初步评价，此时，评价主要考虑的是：1.所选择的内容是否为实现课程目标所必需？还需要补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？2.各单元的顺序排列与学科逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么教学法的加工？3.各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？4.各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？5.学习者已掌握了哪些内容？教学(培训)从哪里开始？二、认知类学习内容的分析认知类内容的学习是对知识、智力技能和解决问题技能的学习——知识类的。认知学习的特点：知识的获得与应用（区别与其他两类学习的根本特点）。（一）加涅和梅里尔关于认知学习结果的论述1.加涅的观点他依据学习结果（即人类习得的知识性能进行鉴别）得出，学习内容可以分为五大类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和情感态度。之所以进行这样的分类，是由于一旦学习结果的多种类型被鉴定出来，那么就可以对支配这些学习发生的条件进行解释，就有利于制定学习计划（确定、计划多种条件）；管理学习（激发学生学习）；教学。a)言语信息（verbalinformation）：是指学习者通过学习之后，能（不知=知之）记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体事实，能够在需要时将这些事物表述出来。——知道“什么”（如：知道“教学设计的概念”）对言语信息学习内容的分析一般可以采用归类分析和图解分析两种方法。学习言语信息类知识的必要性：★言语信息类知识是一些必要的常识★学习任何专业知识都需要大量的知识做基础★任何领域的专家必须掌握一门专业知识b)智力技能（intellectualskills）：是学习者通过学习，获得使用符号与环境相互作用的能力——“怎样做”的能力（如：“设计”教学）加涅又将智力技能分成四类：辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。★辨别学习：能够把刺激物的一个特征与另一个特征，或一个符号与另一个符号加以区别的一种习得的能力。它有包括连锁和辨别两个层次。•连锁是指刺激与反应之间的一系列联系的形成——相当于条件反射学习•辨别是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加一区别的一种习得技能。★概念学习：在一系列事物中找出共同特征，并给同类事物赋给同一名称的一种习得技能。分为：★规则学习：是结识两个或更多概念之间关系的学习，通过不同概念的组合形成新的规则。★高级规则学习：学习者在解决问题过程中思维的产物，相当于解决问题的学习，是指在解决问题的过程中需应用规则，是一种创造性的学习，是学习者自身将各种概念进行组合以解决问题。具体概念：反应具体事物的概念定义概念：反应对象的各种属性的概念图加涅的累积学习层次表总结：在教学设计的过程中要注意教学内容的层次——由简到难高级规则高级规则的学习智力技能规则规则规则学习定义概念定义概念定义概念定义概念概念学习具体概念具体概念具体概念具体概念具体概念辨别辨别辨别辨别辨别辨别辨别学习连锁连锁连锁连锁连锁连锁连锁对智力技能学习内容的分析解决问题使用规则使用规则形成概念形成概念形成概念形成概念辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能图智力技能层级关系解决什么问题；问题的层次（需依据学习者的情况、学习者所处层次、解决问题开始层次等）；从属技能（解决问题需要哪些从属技能）c)认知策略（cognitivestrategy）：是学习者调节自己的注意、记忆、学习和思维等内部过程的学习技能,是一种内在的技能；是一个的过程；是在各自不同的知识结构下进行的。＊认知策略与智力技能的不同：认知策略是处理内部世界的能力；智力技能是处理外部世界的能力智力加工过程选择编码贮存2.梅里尔的观点在借鉴他人的观点的基础上，提出成分显示理论，为认知领域学习内容提供了操作性更强的工具。他从两个维度对认知学习结果进行了更详细的分类，这构成其理论核心。图梅里尔的表现-内容矩阵梅里尔的表现-内容矩阵表中的交叉点代表了13种认知结果，比加涅的分类更具体，而且包含了“教”的要求，为下一步的目标编写和教学策略奠定了基础。内容类型表现水平事实概念程序原理实例记忆(要求学习者记住，并能在需要时陈述出某个具体的事件、物体或步骤等)通则记忆(要求学习者记住，并能在需要时逐字逐句或用自己的语言描述一条定义、原理或操作程序)使用(要求学习者将一个抽象概念应用于具体情境中)发现(要求学习者通过一定的探究而获得一个新的抽象观念)（二）认知策略与解决问题学习内容的分析认知策略：一般学习与记忆过程中的策略：注意中的策略，编码中的策略，提取信息的策略；解决问题中的策略生成技术：做笔记有助于指引注意，做笔记有助于发现知识的内在联系，做笔记有助于建立新旧知识之间的联系。影响认知策略学习的因素：发展水平能力差异动机差异三、动作技能和情感态度类学习内容的分析（一）动作技能类学习内容的分析动作技能亦称运动技能，是一种习得的能力，以此为基础的行为的结果表现为身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘图、实验操作，打球等。动作技能也存在于不使用装置的活动中，如竞走、练拳、唱歌等活动中也有动作技能。根据动作技能的这一特点，对这个领域学习内容的分析，不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项从属动作技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些动作技能所需掌握的相应知识，包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要领、注意事项及进程等