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读《幼儿园教育指导纲要》有感袁黎敏2005.6《纲要》注意培养幼儿创新精神、实践能力及全面发展，整合幼儿园课程，解决教育实际问题；突出基本素质教育，体现潜移默化和能力迁移；创设贴切教育环境，倡导幼儿主题性学习。作为幼儿园教育教学指导性文件的《纲要》，使我们既有章可循，又有教大的自主空间。当然也给我们教师提出了更高的要求。比如说：教育理念的变革、教师自身知识结构和实践能力的完善提高教育环境的创设和教育资源的利用，课程的整合和开发，指导方略等。通过学习《纲要》，我不仅认识到促进幼儿主体性发展的重要性，而且更深刻地体会到作为一名幼儿教师急需获得专业化成长的紧迫性。可见，怎样真正成为“教学的主人”？怎样寻求一条适合自己发展的专业化成长道路呢？我想这是我们每一位真正热爱幼教事业的教师都十分关心的问题。经过一年多的尝试，我逐渐学会了了解孩子、了解自己，也学会了怎样更好地促进幼儿的发展，从只关注教育目标逐渐向关注孩子的表现提高，教学计划从单纯地静态度逐渐向动态调整转变。尽管在这个过程中，我的困惑多了，或者说与《纲要》的要求还有较大的差距，但我还是尽最大努力去领会《纲要》的精神思想。就拿幼儿美术教育来说，还存在着认识上的困惑和实践中的误区。一方面在具体教育过程中，我对幼儿运用造型工具材料的操作行为及其过程，在认识上无法确定这种行为到底是游戏活动还是美术活动。幼儿有时会将有目的、有计划的美术活动转化为自由游戏，有时又将游戏活动转化为有潜在目的的美术活动，或两者交替进行、或无法言表。总是唧唧喳喳、手舞足蹈、有声有色的玩始终伴随活动全过程。面对表现出许多无奈或尴尬，实在是不知该做些什么，如何去做。另一方面在整体观念上，视幼儿美术教育的一般意义上的美术学科教学，对美术教育蕴涵的特殊功用和外延视而不见。由此形成：重美术学科知识技能的掌握，轻幼儿美感和初步审美能力的培养；重美术教学内容的实现，轻幼儿通过美术活动对内心世界的表达；重幼儿美术作品的评价，轻活动过程中对个体表现的针对性指导。从而造成缺乏审美教育基础和实践指导策略的幼儿美术教育现状，忽视对幼儿进行美的熏陶和全面素质提高。那么，怎样解决上述问题呢？真正落实幼儿的主体呢？实践中，还应认真学习领会《纲要》的基本思想，提高自身的教育理论素养和实践能力，尽快从困惑和误区中走出来，站在“创设高质量的幼儿教育，促进幼儿健康发展”的高度，充分发挥和挖掘幼儿美术教育的特殊功用，使幼儿在多种多样的美术教育中获得美感，提高审美能力，完善人格塑造。总之，作为一名幼教工作者，只有在今后的工作中不断学习《纲要》，在实践中不断探究、摸索、争取早日真正走出传统教育模式，立志将《纲要》的先进观念转化为教育行为。