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1小学数学课堂教学有效性研究课题方案小学数学课堂教学有效性研究课题组朱文益一、课题研究的提出随着苏教版教材和《数学课程标准》走进我们课改试验区以来，我们的小学数学课堂发生了深刻的变化，课堂上多了辩论与争鸣，同学之间多了合作与交流等。但随着课改的深入推进，由于部分教师在新理念上的理解或认识上的偏差，我们的课堂还存在着一些比较突出的问题：老师的问题学生回答是答非所问、某个知识点反复讲解学生仍不会、为了激趣而走进情境误区、为仿效名师而东施效颦等。这些问题直接导致了不少课堂教学效益低下，甚至无效，成为小学数学教育教学领域迫切需要解决的问题。分析这些问题产生的原因主要有：一是教师不能深刻领会课标理念，甚至误读课标理念；二是教师对学科知识本质认识不够，漠视知识特点及内在联系；三是教师照搬照抄、僵化运用一些优秀教师的课堂教学模式与策略，轻视学生认知特点，忽视动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。基于此，我们提出“小学数学课堂教学有效性研究”课题。二、课题研究的概念界定本课题研究的核心概念：有效教学，研究的范围是小学数学课堂教学。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。三、国内外研究综述有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，但追求有效是教学永恒的主题，也是当今社会中外教育共同关注的话题。因此在新课程背景下实施课堂的有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。伴随课改的深入推进，一线教师研究的关注点也2转向“小学数学有效教学模式与策略”，各类期刊也有不少这方面的文章。但这些研究侧重于从课程理念、教学理论角度研究，从对教材的深度理解以及学生的深入了解角度研究的少，着眼理论层面的多，贴近教学实践的少，零打碎敲式思考多，系列连贯研究少，未能形成系统的契合知识特点和学生实际的小学数学有效教学模式与策略的操作性理论，缺乏可供一线教师借鉴的不同知识领域的典型成功课例。四、课题研究的目的意义1、本课题实验有利于提高课堂教学效率、学科教学质量和教师素质。通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的数学成绩。在教学过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。2、本课题实验有利于促进学科教学理论研究与教学实践相结合。学科教学策略、教学方法的实验研究是联系学科教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变学科教学理论研究与实践相脱离的状况，有利于促进农村小学数学课堂教学改革的深入。3、本课题实验有利于充分体现和发挥我校申办的特色学校的特点。通过对苏教版国家课程标准小学实验教材实施的教学策略、教学方法的实验研究，定会给我镇教师以启迪，更好地使用好教材，提高课堂效率，从根本上减轻学生课业负担，将“优质轻负”落到实处。五、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标（1）通过研究，形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略，指导教学、服务教学。（2）通过研究，转变教师教学理念，树立有效教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水平，提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。（3）通过研究，减轻学生过重课业负担，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。（4）通过研究，完善学校的校本教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课程改革的质量。（二）课题研究的内容3我们认为，在数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括：（一）活动教学的策略1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。2、自主探索与合作交流从形式走向实质。（二）创设生活化的学习情境的策略1、捕捉生活现象，引入数学问题2、贴近学生实际，探索数学问题3、运用数学知识，解决生活问题（三）有效提问的教学策略1、备教材要“懂、透、化”2、备学生要“实”3、提问过程要突出学生主体（四）激励评价的策略六、课题研究的思路、原则、方法和实施（一）课题研究的思路（二）课题研究的原则1、课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推他课堂研究的全方位开展。2、全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。3、主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对学习的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。4、启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。5、民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。46、评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习和应用学科知识的信心。（三）课题研究的方法1、文献研究法：检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及县教研室的相关指导资料，了解关于有效课堂教学研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。2、调查研究法：通过运用问卷、访谈等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。3、行动研究法：在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响，有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。并聘请县教研室领导担任课题研究的指导顾问，提高课题研究的计划性和效益性。4、案例研究法：选取所参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂教学的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。（四）课题研究的实施1、准备阶段。2010年9月～2011年12月，确定课题研究的方向，收集有关有效教学模式与策略的资料，成立课题组，设计课题研究方案，制定课题研究制度和实施细则，课题申报立项。2、研究阶段。2012年1月～2013年8月，具体分为以下两个阶段：第一阶段（2012年1月—2012年8月）：制定子课题研究方案和学期研究计划。组织子课题开题论证，收集研究文献，调查课堂现状，归纳分析，研究对策，积极实施课题研究，每学期课题组集中学习理论不少于3次，专题研讨不少于3次，开展课题研究课不少于3次，课题研究成员上课题研究课每月不少于1次，收集课题研究典型案例每月不少于2次，完成课题研究经验总结每学期不少于1篇。及时探讨和解决研究中出现5的问题，开展课题研究专题研讨会，探索并初步提炼小学数学课堂教学的有效性，完成中期研究报告。第二阶段（2012年9月—2013年8月）：进一步实施课题研究，边研究边总结，完善和构建小学数学课堂教学的有效性的模式，整理课题研究优秀案例、撰写优秀论文参加上级评选，推广课题研究的初步成果。3、总结阶段。2013年9月～2013年12月，回顾研究过程，整理课题研究的计划性资料（研究方案、实施计划等）、过程性资料（研究课的设计或实录、研究课分析研讨记录、典型案例记录、文献资料、活动图片、调查问卷等）、成果性资料（阶段报告、总结报告、论文、典型课例、检测统计分析资料、个案变化资料、有价值的学生作品等），形成子课题研究报告，申请子课题结题验收。七、完成本课题的条件与保障1、人员结构：本课题组成员由市教坛新星、市学科带头人、县教学能手和骨干教师组成。各课题组成员教学基本功扎实，课堂驾驭能力强，积极投身教研教改，研究氛围好。课题研究负责人朱文益，郭河镇福元小学校长，巢湖市优秀教师，多次在县课堂大赛中获奖。多篇论文在县、市级评比中获奖。在该课题研究中，朱文益同志负责课题研究的总体设计和规划，全面负责课题研究方案制定、结题报告撰写，指导并全面参与课题研究的实施；课题负责人赵成柱，郭河镇永丰小学教导主任，小学高级教师，巢湖市教坛新星，巢湖市骨干教师，从事小学数学课堂教育教学及教学研究十多年，有多篇教学论文在省级报刊上发表。本课题研究中，赵成柱同志负责对课题研究过程进行素材收集、整理、上实验班和阶段总结。2、研究准备：学校已订有多种教学杂志。课题酝酿过程中，并从网上订购了相关的理论书籍。，并得到县教研室李斌校长提供的大量理论资料。3、研究保障：福元小学承诺对课题研究的资料费、印刷费、差旅费、会议费及设备都能给予充分保证。参与课题研究的均是年富力强的一线教师，参与人员有常态时间6与精力落实课题研究任务。这些条件，为课题研究的顺利完成提供了有力的专业保障、组织保障和物质保障。八、2011～2012学年度课题研究进度安排表时间内容9～10月1、申请课题立项；2、收集课题研究理论学习资料。11月1、组建课题组，明确分工；2、制定课题研究方案。12月1、组织申报子课题,；2、拟定课题研究细则、表格1～2月1、组建课题协作学校，成立子课题组；2、制定子课题研究方案。3月1、组织学习相关课题研究理论课题开题论证；2、；参加课题研究培训；3、邀请专家指导子课题开题。4月1、自学理论，网络交流；2、外出学习。5月召开课题研究专题研讨会。6月1、收集、整理课题研究资料；2、完成课题研究中期报告。7～8月研究制定下年度课题研究计划。参考文献：1.《义务教育数学课程标准（2011年修订版）》2.《数学学习心理学》.孔凡哲曾峥编著3.《有效教学理论学习系列材料》