基于蓝墨云班课的大学英语阅读课混合式教学模式浅探

龙源期刊网基于蓝墨云班课的大学英语阅读课混合式教学模式浅探作者：周婧悦来源：《文存阅刊》2017年第16期摘要：大学英语阅读课堂的传统教学模式易产生学生学习兴趣低、学习效果不理想的结果，这也成为了广大一线教师的痛点，而云教学平台的出现和信息化教学浪潮的推动下，痛点有望变为亮点。本文以混合式教学理念为指导，基于蓝墨云班课移动云教学平台，着重阐释了将英语阅读课堂传统教学模式与网络教学相结合形成“互联网+”教学模式的可能性，从而达到加强对学生学习过程进行监控，提高学生课堂参与度，优化学习效果的目的。关键词：蓝墨云班课；混合式教学；英语阅读课堂；1.研究背景2015年5月习近平总书记在青岛召开的国际教育信息化大会的贺信中指出：“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系……”。教育部有关文件也提出：推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。目前慕课、微课等线上课程丰富了教学资源，混合式教学、反转课堂等教学模式的出现为教学模式开启了新天地，手机、平板电脑等智能终端为移动的学习方式提供了可能。因此，以云教学大数据为支持，基于翻转课堂或混合式教学模式，师生自带手机等智能终端，以师生课堂互动为中心，集课内外、线上线下学习于一体的移动信息化教学模式逐渐形成。信息化教学已成为现代教育教学的热点，尤其是在高职教育中。2.研究依托2.1蓝墨云班课蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款移动教学助手App，是在移动网络环境下利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。该平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，实现即时轻松管理自己的班课、管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动等目的。蓝墨云班课的活动模块是它的最大特色，利用该模块教师可以在任何普通教室的课堂现场或课外随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题、讨论答疑、小组活动等教学活动，即刻反馈，即刻点评，提高教师与学生的互动效率，激发学生参与的兴趣与积极性，最终实现师生之间的即时交互式学习。在蓝墨云班课提供的数据分析的指导下，教师可以细致地了解学生学习的轨迹，从而对教学内容和方式进行调整，对需要帮助的学生进行指导，并制定能够满足学生学习需求的个性化教学方案，学生也可以根据大龙源期刊网数据反馈的轨迹，思考自己的学习过程，促进学生自我规划，成为主动的学习者（卢雅琴，2017）。2.2混合式教学混合式教学来源于混合式学习理念（Blendedlearning），所谓BlendedLearning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。那么对应到教学中，既要发挥传统教学中教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性（邓奕华，2017），网络技术的应用则为学生的自主学习提供了可能。混合式教学不仅只是课堂形式的改变，更重要的是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。大学英语阅读由于人数、课时和教学要求等原因，完全使用翻转课堂不太可能，因此本文利用了混合式教学设计的相关理论，通过将蓝墨云班课教学平台融入到传统教学中，提供一个基于“互联网+”教学平台的混合式教学课程设计模式。3.蓝墨云班课在英语阅读课堂上的应用传统英语阅读课堂多以老师讲，学生听为主要形式，学生兴趣低、学习效果不理想成为了广大教师的痛点（蒋治国，2017）。本文以混合式教学理念为基础，蓝墨云班课为移动教学平台，试图将传统课堂与在线学习相结合，达到加强对学生学习过程进行监控，提高学生课堂参与度，优化学习效果的目的。借助蓝墨云班课，此次突破传统英语阅读教学模式的尝试分为三个阶段：课前、课中和课后，如图一所示：课前准备：一，教师根据相关单元文章的学习要求和学生的学习水平确定相关的知识目标、技能目标和情感目标，然后通过对互联网教学资源进行筛选形成课前准备学习资料库，之后在蓝墨云资源平台上发布，教学资源形式以视频、音频、PPT、文档、图片，或者网页链接为主。让学生预习资源库里相关资料的目的是为在开展文章学习前能有足够的背景知识作为支撑，也为brainstorm环节提供支撑。同时，老师也可以根据发布的教学资源设计出相应的在线测试题，以便更好地掌握学生课前学习情况，同时也起到督促的作用。蓝墨云班课测试模块的最大优点在于大数据的即时反馈，其中包括学生的分数、用时，并计算出每题的正确率，因此龙源期刊网教师可从测试结果来调整课堂教学的针对性和目的性。二，将文章中的部分段落通过蓝墨云进行任务划分，例如第一自然段由第一小组负责讲解等（由于每个小组只讲解文章的一小部分，所以并不妨碍课堂上skim和scan技能训练）。每个小组必须在课前将他们认为是知识点的相关材料准备好，以便在presentation环节做更好展示和讲解。在整个课前准备环节，任何同学，碰到任何问题，都可以随时通过蓝墨云班课的答疑讨论模块与老师和同学展开交流和讨论。课中内化：课文知识的内化主要通过组织任务、测试评估等活动得以实现。传统阅读课堂模式多为“学生读--寻找练习答案--教师逐字逐句讲解”，这种模式学生多是被动接受知识。蓝墨云班课辅助的阅读课堂，能有效突破传统教学模式，使学生真正成为课堂的主导者。首先，将文章主题设计成讨论主题，让学生在蓝墨云班课的头脑风暴模块brainstorm，引导学生们畅所欲言，各抒己见，并在此过程中加深对文章背景知识的理解以及为文章的阅读做好认知准备。蓝墨云班课提供的头脑风暴功能，不仅有经验值的激励同学间还可以相互点评，这大大提高了的学生的积极性和参与度，同时，教师可恨据蓝墨云提供的数据分析来引导学生brainstorm的方向以及思维的发散。第二，在完成skim/scan等阅读技能的训练后，进入学生presentation环节。学生可利用教师手机将该环节需要的材料在蓝墨云上下发给同学，以便促进理解和相互学习，同时也可利用教师手机开展他们自己设想好的教学环节，例如讨论，分组活动等，让其充分成为课堂的主导者，而教师只是帮助维护课堂纪律和补充讲解没有讲到位的重难点。第三，在完成各小组的presentation之后，教师会留一小部分未讲解的段落让大家自学并在讨论模块向教师提出在阅读中遇到的问题，除了教师会回答这些因人而异的问题，同学间也可相互回答，大家共同讨论共同进步。这种方式有效避免了老师一人在台上讲，同学们在下面吃“大锅饭”，有人吃不饱有人被吃撑的弊端（如图二所示）。龙源期刊网最后，借助蓝墨云班课的作业与小组活动模块，实现课文知识的进一步内化。每篇课文结束后，都会有一个与课文相关的openquestion，教师借助蓝墨云进行随机线上分组并规定好小组人数。同学们先在线下以interview/debate/tablemeeting（具体依据课文内容）等形式对openquestion各抒己见，然后以语音方式提交讨论结果，在此过程中，教师会到各小组解答疑惑和给予指导。在所有小组均提交以后，老师和各小组相互听取语音，给予评价，并选出“最赞”小组上台进行report/speech等并分享文章学习心得。课后巩固：阅读课的课后巩固主要以继续讨论和扩展阅读的形式实现。课堂时间的结束并不意味着学习的结束，教师在课后开启讨论模式，学生有任何问题都可以继续在该模块上讨论和交流，与老师和同学继续深入互动，相互学习。此外，教师将与本单元文章主题相关的其他文章上传到资源库作为阅读拓展材料，让学生在课后进行泛读等训练，并将设计好的测试题在测试模块上下发。由此，在蓝墨云班课支撑下的课前准备、课中内化和课后巩固形成了螺旋向上的良性反复模式，有效构建了学生的主动学习。4结束语蓝墨云班课平台支持的英语阅读混合式教学课堂有效突破了传统阅读教学方式的弊端，丰富的资源输入比传统课堂的单纯文本、图片更具有吸引力，且活动方式多样，学生参与度高，龙源期刊网这些都能更好地激发学生阅读的兴趣和积极性。传统教学和线上教学的有机结合，激励着学生学习的积极性，使其有更多的学习主动权和自主权，逐渐真正成为学习的主导者。蓝墨云班课是信息化教学趋势下应运而生的产物，它丰富的教学模块设计极大地方便了教师的教学活动，但在具体使用过程中笔者也注意到一些功能可能还存在着设计上的不完美。例如签到功能，一些同学即便不在课堂也能在同学通知下短短几秒实现“签到”，这就使得教师无法获得准确的上课人数；头脑风暴时，总有同学偷懒使用复制粘贴，如能禁止从其他地方复制粘贴，会不会更加提高学生参与度呢。当然，任何一款教学软件都有可能有着设计不足之处，蓝墨云班课仍旧是众多信息化教学软件中的佼佼者，它的出现不仅帮助着教师对传统教学进行改革和探索，同时也鞭策着每一位教师不能裹足不前，应当成为信息化教学浪潮中的弄潮儿。参考文献：[1]邓奕华.基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学初探[J].云教学理论与实践研究.2017：344-345[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.[3]将治国.展示亮点解决痛点开拓移动教学新路[J].云教学理论与实践研究.2017：165-171[4]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.[5]卢雅琴，张巍然，汤欣.蓝墨云班课在大学英语听力翻转教学中的研究与应用[J].云教学理论与实践研究.2017：90-95[6]邬贺铨.新一代信息技术的发展机遇与挑战[J].中国发展观察，2016（2）：11-13.[7]喻思娈，范思翔.你知道“大智移云”吗？[N].人民日报，2015，1（23）：020.作者简介：周婧悦学历：硕士研究生研究方向：心理语言学工作单位：雅安职业技术学院职称：助教。