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1微格训练资料本学期主要训练内容序号实训内容课时主要的供选课题（人教版教材）实训一导入技能：主要训练联系旧知识导入、联系实际导入、设疑导入。同时练习评课。4学时(每个学生至少轮回2次，每次3-5分钟)1、初中生物7年级上第一单元：生物和生物圈。P12、初中生物7年级下第六章第三节：神经调节的基本方式。P1013、初中生物8年级上第一章：探究“鸟适于飞行的特点”。P214、初中生物8年级下第一章第二节：免疫和计划免疫。P755、高中“分子与细胞”第一章：走进细胞。P16、高中“遗传与进化”第二章第一节：减数分裂和受精作用。P167、高中生物“稳态与环境”第三章第一节：植物生长素的发现。P46实训二讲解技能：训练声音宏亮、语言精练、选材合理、逻辑严密、层次分明、突出主题。同时训练其他技能（板书技能、提问技能、演示技能、组织技能、强化技能、结束技能等）。同时练习评课。12学时(每个学生至少轮回3次，每次8-10分钟)1、初中生物7年级上第一单元第一章第一节：生物的特征。P22、初中生物7年级下第三章第二节：发生在肺内的气体交换。P473、初中生物8年级上第二章第二节：先天性行为和学习行为。P324、初中生物8年级下第二章第一节：基因控制生物的性状。P245、高中“分子与细胞”第二章第二节：生命活动的主要承担者——蛋白质。P206、高中“分子与细胞”第五章第三节：ATP的主要来源——细胞呼吸。P917、高中“分子与细胞”第六章第一节：有丝分裂。P112-1138、高中“遗传与进化”第一章第一节：孟德尔的豌豆杂交实验。①P2-3；②P4；③P59、高中“遗传与进化”第四章第一节：基因指导蛋白质的合成。①遗传信息的转录P62-63；②遗传信息的翻译P6410、高中“遗传与进化”第二章第三节：伴性遗传。P33-3511、高中“遗传与进化”第七章第二节：现代生物进化理论的主要内容。①种群是生物进化的基本单位P114-115；②物种的概念P11912、高中“稳态与环境”第一章第一节：细胞生活的环境。P2-P313、高中“稳态与环境”第三章第一节：生长素的发现过程。P46-P4714、高中“稳态与环境”第四章第二节：种群数量的变化。①种群增长的J型曲线P66；②种群增长的S型曲线P67实训三提问技能：训练回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。同时练习评课。4学时(每个学生至少轮回3次，每次3-5分钟)实训四说课技能：了解、观摩、训练说课。同时练习评课。6学时(每个学生至少轮回2次，每次6-8分钟)2对微格教学的认识从1963年斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的几十年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式：事前的学习和研究。微格教学的训练方法、各项教学的教育理论基础、教学的功能和行为模式。提供示范。训练前结合理论学习提供教学的音像示范，便于师范生对教学的感知、理解和分析。确定培训和编写教案。微格教学的教案要求说明所应用的教学的训练目标，并详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学中的什么行为要素。角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评议员角色，并由一名指导教师负责组织指导。教师角色扮演一次约为5～15分钟。反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学的训练。具体操作参考训练内容：主要是高中、初中生物教材内容。抓紧训练时间：将讲课的时间尽量留给学生。注重学生自评：将学生的评价列入考核范围，并占成绩的一定比例。讲课的同学一结束，下面的学生马上评价。要求既说出长处，也指出不足。后面的同学尽量避免与前面讲过的同学在评价内容上重复。教师要注意引导，避免学生在一些细枝末节上争论。教师评价方面：在学生评价结束后，老师一定要及时点评。表扬长处、进步，也指出不足和努力方向。缺乏老师的点评，学生的兴趣会大减。因为时间有限，除了一些有代表性的录像片段，点评时建议尽量少回放录像。要求学生下课后至少拷下自己的录像，课后去观看、分析。学生现在知道录像的操作方法，老师也可以帮助学生录像，在后面的教师机上面操作。录像内容在c盘上。期末成绩评定：平时考核占40%，期末考核占60%。考核包括：准备工作（教案）、讲课情况、参与评价的情况。期末成绩一律给出具体分数，量化考核。3实训一导入技能一、导入评价表评价项目评价等级权重优良中差1．正确地建立符合新知识教学需要的问题情景0.22．新旧知识联系紧密，衔接恰当，引入自然0.23．选用的内容和方法得当，能激发学生的兴趣和求知欲0.24．面向全体学生，有效地促进学生积极地参与教学0.25．富有感染力，能引导学生进入新的学习情景0.16．时间掌握紧凑、得当0.1二、导入技能的类型直接导入。教师以简洁、明确的语言直接向学生提出学习课题和教学目标，以及学习内容的各个重要部分与教学程序，以引起学生的有意注意，诱发对新知识的兴趣和求知欲的导入方法。如果所要学习的内容是一类新知识或一个新领域，从学生原有的认知结构中不易找到知识的“生长点”，新知识的学习方法和学习程序没有适当的范例借鉴运用，或者出于简化导入过程以优化课堂教学整体过程的考虑，均可选择直接导入。联系旧知识导入。通常是以复习、提问或做练习等教学活动开始，提供新知识与旧知识的联系，激发学生探求新知识的学习动机，引导学生进入新知识学习情境的导入方法。如果教学内容中的新知识与学生认知结构中原有的旧知识具有实质性的联系，而且这种联系学生可以理解、易于把握，则可考虑用联系旧知识的方法导入。导入的关键是教师要依据知识内在的逻辑关系，发掘学生原有认知结构中新知识的“生长点”，从回忆、再现这样的旧知识入手，引导学生定向思维，适时地提出要学习的新课题，激发学生探求新知的欲望，自然地进入新知识的学习。这样的导入，不仅有利于进入新课题的学习，而且便于将新知识归纳到4学生原有认知结构中去，实现知识的迁移，降低学习新知识的难度。因此，联系旧知识导入，是一类经常采用的、有效的导入方法。联系实际导入。是以学生已有的经验或从教师提供的结合实际的实例为出发点，通过生动、富有感染力的讲解、谈话和提问等教学活动，引起学生回忆、联想，激发学生学习新知识的兴趣与求知欲，自然地进入新课题学习的导入方法。如果教学内容中的新知识与学生认知结构中实质性的联系，表现为与学生日常生活中或教师提供的具体事例中形成的表象和观念的联系，而且这种联系学生乐于关注、可以理解、易于把握，则可用联系实际的方法导入。联系实际，包括联系生活实际、生产实际、科研实际、史实和新闻等。由于现代科学、技术与社会存在着千丝万缕的联系，学生通过课内外众多的信息来源，不断积累着多方面的知识和经验，对认识实际中的问题存在着比较广泛的兴趣，在教学中运用联系实际导入新课，存在着客观的需要和现实的可能性。因此，联系实际导入，是生物教学中常用的、重要的导入类型之一。运用演示导入。是指教师运用实验或者其他教学媒体的演示，为学习新课题提供生动形象的感性材料，引起学生注意，激发学生探求新知识的欲望，引导学生通过观察与思维，揭示并进入新课题学习的导入方法。如果教学内容中新知识所需要的感性材料是学生未曾接触过、未曾注意过的，或者新知识比较抽象，是语言不易表达清楚的，则往往可运用演示导入。演示包括实验演示、实物、标本、模型、挂图的演示和投影片、幻灯片、录像、电影等电化教学媒体的演示等。演示导入的设计，虽然涉及到演示的规范操作与运用，但要紧密围绕导入的功能和要素展开，以区别于演示的设计。经验导入：经验导入就是以学生已有的生物学知识经验和生活素材为基础，通过讲解、提问等方法，引起学生的回忆，激起学生对问题的进一步探求的欲望。实验导入：学生普遍具有好奇的心理，一般都爱观察，特别是一些新奇的东西，教学中有很多内容涉及自然科学方面的东西，这些内容就可以通过实验来吸引学生，引起学生对所学内容的关注。通过声、光、电、味等多种教学手段，使学生在学习之始便在感官上受到大量的刺激，获得大量的信息，促进学生有条理的思考问题。直观导入：直观导入即上课开始时先让学生观察某种形象或物体的导入方法。在课堂教学中，常常需要借助一些教学媒体。上课时，教师可先挂出一幅图画或一张图表，拿出一件实物或物体的模型，放一段录像或幻灯片，让学生观看、议论，由此导入教学内容。直观导入由于增强了直观性，有了具体感，可以迅速引起学生的注意，增强学习的兴趣，还能有效地培养学生的观察能力和思考能力。5在课堂教学中，根据学科的特点，要尽量采用直观教学。把抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象思维向抽象思维过渡的桥梁，同时也为学生的学习创设了有利的情境。训练直观导入的关键是选择好供学生观看的形象、物品，做到准确、生动、大小适宜、色彩鲜明，既能引起观察兴趣，又能经得起科学分析。设疑导入：设疑导入即教师向学生提出与本课本次教学内容相关的一个或一组问题，设置疑问，然后组织学生围绕问题，讨论发言，由此导入。教师设置问题可以从多方面考虑，如可以从教学的重点或难点问题中设疑，可以从课文的中心思想或写作特点方面设问，可以从学生预习中遇到的共性问题中选择，可以从课文的某一部分内容中设疑等等。问题提的好，会“一石激起千层浪”，激发学生的求知欲，迅速调整学生的思维指向，活跃课堂气氛，为课堂教学打下良好的基础。亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑”。所以悬念、疑问常常是探索的出发点。事例导入：即用学生生活中熟悉或关心的事例，例如身边发生的事情，报纸、电视所报道的新闻来导入新课，使学生产生一种亲切、关注的感觉。也可以介绍新颖、生动的事例，为学生创造引人入胜、新奇不解的学习情境。悬念导入：提出带有悬念性的问题来导入新课，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。故事导入：在生物学科的发现史、发明史以及科学家的传记中，在对学科现象的认识过程中，有许多动人的故事。适当地选讲这些故事的片段，不仅有利于学生思维能力的培养，而且能够引起他们学习本学科的兴趣。我们何不利用这些优势，来引起学生学习的兴趣呢。对比导入：我们常说没有比较就没有鉴别，教学中经常要用对比导入的方法来引导学生比较异同，从而更好地掌握学习内容的特点。实训二讲解技能一、讲解技能评价表评价项目评价等级权重优良中差1．合理地组织教学内容，条理和层次清楚、逻辑性强0.162．恰当地使用例证或结合演示等进行讲解0.13．突出重点，强调关键0.24．讲解的命题、分析和结论是科学的、准确的0.25．语言清新、简练、生动，易被学生接受0.26．根据学生的反应及时调控讲解的进度和方式0.17．有效地促进学生积极思考，调动学生主动参与教学0.1二、讲解技能的类型1．说明式讲解又称解释式或翻译式，这是通过说明将未知与已知联系起来的讲解。在生物教学中，说明式一般用于对具体的、事实性的知识(如生物用语、物质的结构、仪器的构造和性能等)或某些基本概念的讲解。主要形式有：意义解释、翻译解释、结构说明、比较说明等。2．描述式讲解又称叙述式，主要作用是帮助学生建立表象，发展学生的形象思维，使学生对所描述的事物的结构、外观、属性、变化等有比较形象的或有一定深度的认识。除叙述外，有时也用比喻的方式进行描述。描述式讲解是生物课上经常应用的教学方式。3．原理中心式讲解原理中心式讲解是生物教学中最重要、最基本的教学形式。这是因为概念、规律或原理的教学是生物基础知识教学的核心部分。原理中心式讲解的一般模式为：从一般性的概括引入开始进行论述或推理，最后得出结论。4．问题中心式讲解问题中心式讲解是以解答问题为中心的讲解。该技能具备一定的探究性，如果与其它技能相结合，比如：演示、提问、板书，可以更好的提高教学效果。案例：“物质跨膜运输的实例”是第四章细胞的物质输入和输出的第一节。论述引入7由于本节课介绍的