《现代教育技术》公共课学习效果调查报告

1《现代教育技术》公共课学习效果调查报告一、问题的提出2004年12月15日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。目前，我国在师范生的培养中，《现代教育技术》公共课是必不可少的内容。然而，目前现代教育技术公共课的开设与实施存在很大的问题。了解《现代教育技术》公共课现在开设的教学的效果和学习效果具有重要的现实意义。西北师范大学于2008年9月在全校开设了《现代教育技术》公共课。他们是否达到了学期开学以来教师对此门课程预期的目标呢？为此，我们课题小组在2008年下半期对开设公共课的学生进行了为期一学期的跟踪调查，了解学生的学习效果。此次调查按照学生上课的学习内容，设计了相应的问题，分五次发放调查问卷。本问卷发放到三个不同的专业班级，分别是数学专业，英语专业，历史专业班级。每次向三个班级发放共90份问卷，每班30份问卷。问卷回收后采用Excel和Spss软件处理，对处理后的数据进行分析。从调查的结果来看，绝大部分学生初步掌握了教育技术学的基本知识要点，提高了信息处理和分析能力。总体上还是达到了预期的教学效果。二、研究的目的和意义本研究以《现代教育技术》公共课所开设的七个模块为主线，分别从学生的信息技术基础能力、信息化教学设计、情境教学、概念图教学、探究型教学等五个方面综合考察学生的学习效果，考察学生是否掌握了《现代教育技术》课程目标所包含的内容，是否使学生在学习《现代教育技术》公共课的过程中培养了现代教育技术能力。使学生在走出大学校门时就能全面达到了国家规定的教育技术能力标准。从而为我校以后开设这门课程提供一点建议和启示。三、研究方法和工具本研究主要采用问卷调查法、访谈法、座谈法。研究工具采用Excel2003和Spss13.0统计软件。问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，访谈法是以口头形式，通过访问者与被访问者间的交流和互动，搜集有关态度、情感和事实性材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方法。问卷调查和访谈法主要了解以下几方面问题：(1)了解学生目前信息技术水平的能力(2)了解学生对《现代教育技术》课程的学习态度和掌握的程度(3)了解每一模块在教师讲授后学生的学习效果怎样四、研究过程（一）确定研究对象我们任意选取三位任课教师及所在班级作为研究对象。由于16个公共教学班均来自历史、数学、英语等非教学技术学专业，并且都为全日制本科三年级，所以我们默认为三个研究班级的教育技术水平是相同的。（二）制定研究思路1、选取三个不同学院的班级，分别设计为1班、2班、3班，分别设计问卷调查对各班学生进行《现代教育技术》课程基本情况的调查。2、分阶段听8—9次课，在听课的过程中观测学生上课各方面的行为（包括学生在听课时做的小动作、学生与学生的交流情况、学生与教师的交流情况等），了解学生对教师上课时的反映（听课的注意力、教师布置的作业是否完成等），如有必要，再另做3—4次访谈。3、选定模块的内容讲完后，发放设计好的问卷到1、2、3班，（此问卷主要是考察学生对此模块学习效果的检测），调查学生的学习效果，分四个纬度进行调查，包括学生学习的2态度、对教师教学策略的认同程度、学习资源的利用情况以及学生对知识的掌握的程度。4、分析收集的数据。对每次调查问卷的数据，有针对性的问题进行取值分析。如设定问卷一中的第三题，对第三题的内容取其均值和标准差，画出相应的百分比图，分析三个不同班级的学习效果，存在差异的原因，并提出相应的对策，总结归纳，提出下次有利于教学效果更好的建议。5、对能明显影响学生学习效果良好的因素分析原因，对影响学习效果不良因素的原因改进，以利教学效果的提高。（三）收集研究数据我们对A、B、C三位教师的授课过程进行了近十周的课堂观察，分别以模块为单位（共五个模块，分别为《信息技术基础能力和现代教育技术感受》、《信息化教学设计》、《情境教学法》、《概念图教学法》、《探究教学法》），分析三位教师的课堂教学行为。五、调查结果本研究分五次共发放了450份问卷，每次分三个班共发放90份。下面按照五次问卷调查的顺序对调查结果予以阐述。一、信息技术基本情况和对《现代教育技术》公共课感受分析从数据来看，测试对该专业的态度、课程的教材体系、课程与计算机基础知识的关系、开设《现代教育技术》课程的必要性等问题。学生的回答都表现出积极的态度。二、信息化教学设计方面的调查分析关于Moodle平台方面的内容。17.6%的学生表示Moodle平台页面设计的很美观，56.5%的学生觉得页面设计一般美观，18.0%的学生觉得设计不好，另外，有25.3%的学生表示很适应在Moodle平台上学习，62.7%的学生一般适应，只有1.2%的学生表示根本就不适应，M=3.12也表明大部分学生还是可以适应在Moodle平台上学习，比例显示如图6所示。当然我们仍要加强Moodle平台的建设，使其成为教师和学生学习的工具。关于信息化教学设计方面的内容。22.4%的学生表示能准确地说出教学设计的概念及组成要素，他们对教学设计的概念应该说理解的很到位，62.4%学生可以说出，但不一定很准确，只有12.9%的学生不能说出教学设计的相关概念。在信息化教学设计中，26.5%的学生认为评价在教学设计中相对重要，50.6%的学生也表示评价重要，但不是特别重要，只有2.4%的学生表示根本就不重要。他们认为评价可有可无。相应的比例如图7所示：26.5%50.6%20.5%2.4%非常重要一般重要不重要根本就不重要图7在问到“通过学习此章，是否提高了信息技术环境下学与教的能力？”的问题时，学生的回答如图8所示。这表明大部分学生还是觉得通过学习提高了他们的学与教的能力，虽然现在他们还没真正地走向讲台，但可以明显的感觉到信息技术的教学能力还是有了提高。320.5%61.4%16.9%1.2%很大提高有些提高没多大提高根本就没提高图8此外，有84.7%的学生表示可以独立的完成一个信息化教学设计的案例，数据的统计结果如表3所示：表3独立完成信息化教学设计案例问题的百分比分布FrequencyPercentValidPercentCumulativePercentValid不清楚22.42.42.4不能910.610.813.3可以6880.081.995.2完全可以44.74.8100.0Total8397.6100.0MissingSystem22.4Total85100.0三、情境教学法学习效果评价的调查分析本次调查共发放问卷90份，收回问卷85份，剔除无效问卷，有效问卷82份，有效问卷的回收率为91.1%。本次问卷调查的内容涉及三个层面，分别为情境教学法的学习影响、情境教学单元的资源、情境教学单元的学习目标等问题。本次调查的数据通过分析后，每道问题所得到的样本的均值与标准差通过分析，可以得到11.0%的学生表示通过学习本章内容，可以完全理解情境设置在课堂教学中的作用，8.0%的学生表示根本就不能理解，M=2.10也标明学生掌握的不是很好，这可能与这一章内容较抽象有关。相关比例如图9所示。11.0%36.6%24.4%28.0%可以理解不能完全理解不清楚根本就不能理解图9总之，这一单元学生对知识点掌握有待加强，很多抽象的概念需要教师在今后的教学中改进教学方法，适当引导学生对知识的深化和理解。四、概念图教学的效果评价调查分析本次调查共发放问卷90份，收回问卷86份，剔除无效问卷，有效问卷84份，有效问4卷的回收率为93.3%。本次共包括30道题目，问卷调查的内容涉及四个层面，分别为：概念图对学生元认知学习技能的影响、概念图对教学的影响、学生使用概念图的情况、学生使用概念图工具的感想。通过数据分析，发现概念图对学生的元认知学习技能的影响不是很大，比如很多学生不用概念图做笔记、做计划等。在对教学的影响层面上，大部分学生表示会对教学产生很大的影响。而使用概念图的情况却不容乐观，学生使用的频率不是很高，这些方面都有待在以后的教学和学习中进一步提高。下面分别叙述如下：1、关于概念图对元认知学习技能的影响6.0%的学生表示课堂上、听讲座及报告时，经常会使用概念图工具作笔记，29.8%有时会用，59.5%的学生表示不会使用概念图工具，M=2.37也表明学生使用此工具辅助学习的频率不大。至于理解课文内容，情况如图11所示。13.1%23.8%46.4%16.7%经常使用使用基本不使用完全不使用图11经常使用概念图理解课文内容的占37.9%，大部分学生都不会使用概念图组织课文内容，更有16.7%的学生完全不使用。28.6%的学生考试前经常使用概念图工具，58.3％的学生使用，只用6.0%的学生完全不使用概念图工具。各比例显示如图12所示，至于做学习计划，大部分学生也不是经常使用，很多学生还是习惯于用文字表达意思，还没有认识到图表的强大表意功能。0102030405060经常使用使用基本不使用完全不使用图122、使用概念图对教学的影响这一层面上包括以下几个问题：(1)教师在教学时使用概念图工具时，学生更能直观的理解(2)概念图有利于扩大教师的教学空间(3)概念图能快速而高效地开发课件(4)概念图能有效的评价学生的学习5(5)概念图可以检测学生已经掌握的知识在概念图对教学影响的层面上设计了10个小问题，让学生站在教师的角度上思考这些可能以后要遇到的问题，由于抽查的都是师范类的学生，所以对于学生来说，这些问题也不是陌生的。在对“教师使用概念图教学讲解某些基本概念和原理时，学生能更直观地理解此知识点”这个问题上，95.4%的学生还是认同这个观点，（M=3.33，S=0.608）表明学生之间对此问题回答的差异也不是很大，这跟概念图工具更适用于理解概念性的知识的优势是一致的。因为概念图工具本身就能把知识及其知识体系结构一目了然地表现出来，突出表示了知识体系的层次结构。如13图所示：01020304050非常认同基本认同基本不认同完全不认同图13在概念图教学能扩大教师的教学空间方面，86.9%的学生也表示出趋同此观点，因为概念图有利于教师思维的发散，教师在讲解知识点时能从一个知识点通过概念图的引导调到另一个相联系的知识点上，从而也扩散了教师的教学思维空间。相应的图示如下：34.5%52.4%13.1%0.0%很有用有用基本没作用完全没作用图14在概念图支持课件的开发和有效的评价学生的学习时(Ｍ8=2.87)和(Ｍ10=2.77)这两个问题上，学生表现出不是很认同，这可能跟他们现在还没接触到多少教学上课件开发和课堂教学效果的研究上有关。概念图确实可以作为教师的评价工具，用以决定学习者在某一特定领域内对知识理解的水平、深度和知识的相互联系程度。在“在课堂上使用概念图有利于教师检查学生学习中存在的某些问题”时(Ｍ9=3.07)，“在讲授新课程前，从概念图的节点中，可以发现学习者已经掌握的知识和内容”(Ｍ12=3.10)时，学生对这两个问题的回答大部分是认同的，这说明他们也希望教师在课堂上特别是讲解概念和层次感很强的知识点可以尝试用概念图来作为一种教学工具来使用。3、学生总体使用概念图的情况分析为了测试学生使用概念图的情况，本问卷涉及到了7小题，分别从在协作学习和小组学6习的使用情况、使用的频率、使用的软件等方面测试，在“是否经常使用概念图进行学习”时(M16=2.74)，说明学生概念图使用的不是很频繁，这说明他们对概念图用于学习的优势认识上还有差距外，也与对a1问题回答的结果是一致的。“协作学习中，使用概念图工具”和“小组学习中，更喜欢使用概念图工具发散思维”这两个题目，(M17=3.20)和(M22=3.04)，反映出学生对在协作学习和小组讨论学习时，概念图确实有很大的帮助，有助于小组人员一起解决问题，共享个人的智慧，这与小组学习和协作学习活动中所表现的行为是一致的。在概念图的软件使用方面，“除了使用MindManager外，我还经常使用Inspiration、Brain等软件”，(M18=2.39)说明大学生很少使用其他的软件，这可能是因为教师在课堂上就只是使用了MindManager软件，而没有介绍其