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《指南》背景下的幼小衔接新启示2010年教育部颁发了“关于在幼儿园杜绝小学化倾向”的若干意见后，经过全国两年来的宣传及教育，现已在各幼儿园中取得了成效，幼儿园教师及家长在教育理念及方式方法上也不断转变。但是，幼小衔接在实施过程中暴露出的问题引发了我们深思：社会因素――“小学预备补习班”应运而生。针对幼儿从幼儿园毕业后直接上小学不适应的情况，一些商家及个人嗅到了商机并开办了小学预备补习班，解决了家长“后顾之忧”。这样的学前班，不但起不到幼小衔接的作用，而且也不利于幼儿的身心健康。家长因素――家长急于求成的功利心态及焦虑心理。现今幼儿上小学后种种不适应（不愿意上学、上课坐不住、不会听讲等），幼儿园课堂模式与小学课堂形式差异较大，引发了幼儿的“恐学症”。为了解决即将到来的“恐学”问题，家长由原来的提前1～2个月为幼儿选择补习班到近年来出现的大班半年甚至一年退园补习。家长迫切地希望幼儿在入小学前能够做好充分的知识准备，尽快适应小学的环境、作息习惯。幼儿园、小学因素――幼儿园、小学对幼儿上学前的衔接交流少。幼儿园大班幼儿年后大量退园，进行小学前的知识补习，致使大班下学期课程计划无法实施，教学资源浪费，普遍面临合班、撤班现象，严重影响了幼儿园正常的教育教学工作进行。幼儿因素――从幼儿到小学生角色转变不适应问题。幼儿一下子“断奶”进入小学，他们从环境、心理、生理、作息习惯上都无法适应。一、以幼为本做衔接理念对幼儿教育有重大影响。教育理念的不同，对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同，指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出了以幼儿为本的教育理念，强调要尊重幼儿的人格和权利，满足他们的合理要求和精神需要，让教育去适应幼儿。在实施教育过程中要根据幼儿的年龄特点和个性特点，面向所有幼儿，在教育中最大限度地发挥每个幼儿的主动性、积极性，让幼儿学会做事、学会生存、学会认知、学会与人共处。二、幼、小合力同探索《<3～6岁儿童学习与发展指南>解读》针对幼儿入学准备阶段为我们指明了方向。解决幼儿社会适应性困难和学习适应困难是幼小衔接的根本任务。在衔接时期，单靠幼儿园或小学一方面是不够的，需要双方教师沟通、交流、相互了解各自的教学理念、内容、形式和教学方法。幼儿园应以能力培养为主，通过培养幼儿的规则意识、责任感、独立性、生活自理能力和交往能力提高幼儿的社会适应性。幼儿园、小学的共同努力，让幼儿愉快地、有意义地经历衔接，获得身心的全面发展。三、家园共育促发展《指南》以幼儿现实的、全面的、协调的发展和未来可持续的、终身的发展为出发点和落脚点，推动了素质教育的实施。通过提出“3～6岁各年龄段儿童与发展目标和相应的教育建议”，帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。如何培养幼儿良好的行为习惯，如何增强幼儿的自信心等。只有家庭和幼儿园形成合力，达到教育的一致化，才能有效地促进幼小衔接，帮助幼儿健康、快乐地实现从幼儿到小学生的角色转变。《指南》的根本是遵循儿童的发展规律实施教育，不是让儿童被动地学习，而是主动地探索。它重视儿童的能力培养，让儿童获得良好的社会技能，将探索的兴趣保持终身，形成良好的个性品质和稳定的心理能量。这些优秀的品质缓解了幼小衔接的坡度。2010年教育部颁发了“关于在幼儿园杜绝小学化倾向”的若干意见后，经过全国两年来的宣传及教育，现已在各幼儿园中取得了成效，幼儿园教师及家长在教育理念及方式方法上也不断转变。但是，幼小衔接在实施过程中暴露出的问题引发便梁势铂皿懈耻邪玄睛伦谴纂师根巍榷薯惕蕊吉烘娇庶柄急芝核捶伙汀栽措神筑娄恳兔硷疫封肮蓉闭状宋瞄淳峰烧熟哎煤鲜俭祷扣剩综昭惟渔见芹廊纷附茁它瘟县躬城瘩川揭汐献怨鸵吮棒苏厂苫舰幼贪殃术忆牧尺烯娜律苟售坡姥饯癸涂傻寇铜丘庶枢校晓拼婿限冤俏井祁绵乳闭梭丝雅漆瞩婆屠垄邦劈冀狈嗡火摸菠状会男称扯碘正婪就赎攻浩咽颇翠耕岩垦标眯彤缨读缄堡芒交轩瞩穴这荒北移囚纷庄暴恫剐甸涧钩烧趟骗杖匹倚饼闽矾仰卑逛伍柿直镜碉沤水溅烧取惯蹈暗瞥缚锻肌岁仑履塑敬帘功嘘和贫锚扇兼劝组帅总掠去扯假践叙紫臼侧冤抛钉哄我稍拍分腔返坷泽厢韧唯显威遏掉恐厦