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第四章课堂教学的基本技能导入技能讲授技能提问技能演示技能板书技能结课技能良好的开端是成功的一半。好的开头，有如春色初展，鲜花寒露，叫人钟情。最难的是开始，就是第一句话。如同音乐上一样，全曲的音调，都是它给予的，平常要好好寻找它。第一节导入技能•概念：教学活动的起始环节，是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，引导学生进入学习的行为方式。•作用：1、凝聚—指向目标作用；2、激发—深化动机作用；3、消嫉—消散入境作用；4、铺垫—拓展新知作用。•类型：第一节导入技能直接导入复习导入故事导入提问导入悬念导入演示导入实验导入案例导入标题导入动画导入•直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。上课伊始，教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排，通过简短的语言叙述、设问等引起学生的关注，使学生迅速地进入学习情境。•案例1：今天我们开始学习新的一章——生命的起源和生物的进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的，和现在地球上的各种生物是怎样从原始的生物演变发展而来的。这些人们历来所关心的问题，尚存某些不同的观点，还有许多传说和故事。今天我们要用科学的观点和辩证唯物主义的思想作些指导，进行学习和研究。下面我们先来研究第一个课题“生命的起源”。直接导入•案例2：化学老师在讲“玻璃”一课时，一上讲台就出示一块玻璃问学生：“这是什么？”学生回答：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”•评价：开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。直接导入•概念：是指教师在教学过程中，利用已经学过的旧知，，找准新旧知识的联结点，为学习新知做好铺垫的导入方法。这是一种最常用的导入方法。•案例:一位语文教师在《凡卡》第二课时的导入方式是这样的：“上节课我们学习了凡卡写给爷爷的信。我们知道凡卡的内心充满了痛苦和仇恨，他在信中多次呼喊爷爷来救他，急切地盼望爷爷接他回乡下去。这可怜的孩子在死亡战线上挣扎，他多么希望摆脱悲惨的命运啊。现在我们看看凡卡写信后的情景怎样。”•要求：1、找准新旧知识的联结点；2、搭桥铺路，巧设契机；3、简明扼要，不要浪费时间；4、因课施教，方式多样。复习导入•概念：故事导入是指教师利用小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣，启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。•案例：同学们，我们首先来听一个“猴王分桃”的故事。花果山风景秀丽，那里是猴子的天下。这一天，猴王让小猴分桃子，它首先让小猴把6只桃子分给3只小猴，小猴连连摇头：“太少了，太少了。”猴王缓了口气，说；“那好吧，给你60只桃子，分给30只小猴，去吧!”小猴想得寸进尺，搔搔头皮，用试探的口吻对猴王说：“大王，再多给点行吧?”猴王一拍桌子，显出慷慨大方的样子，大声说：“给你600只桃子，分给300只小猴，这下你总该满足了吧了？”小猴一听给了它这么多桃子，乐得合不拢嘴。这时，猴王也笑了。猴王为什么笑呢？每只猴子是否多分到了桃子呢？今天，我们来学习商不变性质，学完之后，大家就知道猴子是否多分到了桃子。•要求：1、故事要与课程内容有联系；2、故事要有趣；3、故事要精练。故事导入提问导入•概念：提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能，我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他使用“精神产婆术”的方法进行教学.提问导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。•案例1：在课堂教学刚开始时，教师先让学生猜谜，谜面是“南阳诸葛亮，稳坐中军帐。排起八卦阵，单捉飞来将”。课堂里的气氛顿时热闹起来了，有些学生苦思冥想，有些学生激烈争论，有些学生互相讨论……终于有学生道出了谜底：“蜘蛛”。教师追问道：“为什么是蜘株呢?”学生列举出了与谜面相符的蜘蛛的特点。教师接着说：“这节课我们就要来学习说明文《蜘蛛》，通过这篇课文的学习，大家要了解蜘蛛究竟有哪些特点？哪些是我们已经知道的?哪些是我们并不知道的?并掌握说明文的基本写作手法。”•案例2：一位物理老师在讲授“压强”一课时是这样导入新课程的：“我们都背书包上学，大家可能有这样一些体验：同样重的书包，当用细带子背的时候，就觉得勒得厉害；当用宽带子背的时候，就感受不到紧痛。这是什么原因呢？”•案例3：一位语文老师在讲授《鲸》一文时是这样直接导入的：“鲸这种动物同学们可能都在电影或电视上亲眼目睹过。但它有多大、分为几大类、吃什么食物、怎样睡觉、怎样生长呢？同学们学习《鲸》这篇课文后就会有所了解。下面我们默读《鲸》这篇课文。”提问导入•概念：悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。•案例：一位教师在讲《打开知识宝库的钥匙——书目》一文时，其悬念式导入方式是：“德国柏林图书馆大门口写有这样一句话（板书）：‘这里是人类知识的宝库，如果你掌握他的钥匙的话，那么全部知识都是你的。’这里所说的钥匙是一个比喻。人们把书目看成是‘打开知识宝库的钥匙’（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”•要求：1、创设悬念要恰当适度；2、要启发思维。收到效果。悬念导入•概念：演示导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体或形象化语言对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。•案例：有位语文教师在讲《诗八首》时的导入语：“诗，像种子一样，有一种顽强的爆发力。好的诗歌，破土而出之后，它的芳香会和民族精神融合，长久地滋润大地。今天我们要学的古诗八首，有的距今已有900余年，有的距今有1500余年。尽管年代久远，诵读、咀嚼，仍可品味到其中的芳香。”演示导入•概念：实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。•案例：上课伊始，教师拿一把梳子，走到同学中间，轻轻地给一个长发女生梳头发，“咱们班某同学的头发很漂亮，老师给她梳梳头发。”梳几下之后，教师把梳子拿起，离女同学头发不远处，发丝飘起，教师问：“同学们你们看到什么了？”同学们回答：“她的头发飞起来了”。教师随即问到：“为什么她的头发会飞起来呢？今天我们来学习《摩擦起电》。”实验导入•概念：教师通过利用学生熟悉或新颖的事例来导入新课，使学生感到亲切并引人入胜，利于思考。•案例：化学课“醇类”的教学，一位教师是用宣读新闻导入的：一上课，教师拿出一份报纸，向同学们宣读，学生听罢都震惊了，提出一连串的问题。例如，为什么饮用工业酒精配置的白酒会中毒？为什么会双目失明？甲醇有何性质？学生强烈的求知欲顿时被激发起来了。此刻转入醇的分类和甲醇等内容的学习。案例导入•概念：教师通过引领学生分析课题或标题来导入学习内容，以提高学生的审题能力，激发学习兴趣的方法。•案例：如教学《董存瑞舍身炸碉堡》，在新课伊始，教师板书课题后，发问：“根据题目的意思，你认为课文会写哪些内容？”再根据学生的发言，进行归纳，并简要地指出这篇课文应该写：为什么要炸碉堡，怎么舍身炸碉堡，结果怎样。然后让学生带着这三个问题阅读并思考：课文是不是写了这几方面的内容。这样抓住课题，进行艺术性导入，既能激发学生的兴趣，又使学生理解了标题与文章内容的关系，有助于培养学生的审题能力，体现了高年级篇章训练的要求。标题导入•概念：即教师根据学生的年龄特征利用图片、幻灯片、录象、电影、多媒体等手段创设教学情境导入新课的教学方式。•案例：有位老师在教学《小猴子过生日》一课时，制作了有关小猴子的动画片让学生看，并配有录音：“我是小猴毛毛，今天是我的生日。我请了好多小伙伴来我家做客。你愿意来做客吗？”这时，学生已经完全进入情境中，都愿意到小猴子家做客。教师顺势导入新课，学生很快就参与到新课学习当中来了。•特点：声音魅力、画面魅力、情节魅力动画导入第一节导入技能•构成要素：1、集中注意；2、引起兴趣；3、激发思维；4、明确目的；5、进入课题。•原则：1、针对性2、启发性3、迁移性、4、趣味性5、艺术性•基本要求：短、新、精、平、熟、准、快、活微格教学教案格式年级：__________科目：_____________课题：___________主讲人:___________指导教师：___________训练目的导入技能教学目的时间分配授课行为（导入的内容）技能要素学习行为教学媒体板书内容3分钟2分钟1分钟…………导入技能训练评价标准：评价指标权重评价等级得分优良中差目的明确15方法恰当20注意集中10气氛活跃20衔接紧密15过渡自然20合计100第二节讲授技能科学的讲授才能准确无误、事半功倍艺术的讲授才能化难为易、出神入化。有效的教学能唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能。讲授技能•讲授技能：是指教师熟练运用讲授法利用口头语言进行课堂教学的教学行为方式的熟练化表示。•讲授技能的基本方式：讲述讲解讲读讲演•讲授技能的程序：1、提出问题；2、叙述事实；3、提出要点；4、举例理解；5、巩固深化。•讲授技能的要点：1、要有科学性；2、要有适应性3、要有教育性；4、要有启发性5、要有情感性；6、要有艺术性7、要有主体性；8、要有创新性9、要有实践性；10、要有反馈性讲授要准备充分、简洁、通俗、形象、要与板书相结合•课堂讲授的特点：1、教师是课堂讲授的主要活动者；2、教师传递知识的基本工具是口头语言；3、教师的方式是讲事实，摆道理；4、面向全体学生。•课堂讲授的适用范围：1．适用于传授事实性的知识；2．适用于班级教学。•课堂讲授的优势与局限：优点：效率高、成本低、知识系统性、易发挥教师主导作用。缺点：方式单一、讲授过多浪费时间、不利于个性发展、不能有效引起学生注意和兴趣。讲授技能案例：如《师说》一文，课文的作者韩愈25岁登进士第，经过许多挫折，才得到“试校书郎”（正九品上）的小官。其后屡遭排挤贬斥，直到晚年才做“吏部侍郎”（正四品上）饿官。介绍作者时如果从唐朝官吏制度、品位等级入手，则繁琐而难懂。有位老师却巧妙从“七品芝麻官”的戏说起：“七品尚芝麻官，九品呢，只能是菜籽官吧；四品呢，大概是蚕豆官吧。从菜籽的渺小而至于蚕豆的伟大，韩愈的‘提干’道路是艰辛的、曲折的，但他却是一位屡遭贬斥而不迷‘官位’的硬汉。他曾于灾年为民请命被贬，还曾因反对皇帝迎佛骨入宫而几乎被处死。当时也盛行血统论，出身高贵的无需求师学习就可做大官，出身低贱的人，学习再努力也受抑制而难出头。这样，社会上随之而来的必然也是‘读书无用论’了。而韩愈的《师说》就是奋起讨伐这股害国、害民逆流的战斗激文。”序号评价标准权重A（1.0）B(0.8)C(0.6)D(0.4)E(0.2)得分1讲授的内容符合学生实际水平与认知规律102讲授内容正确包含了重要的科学价值103讲授时能提供丰富清晰的感性认识104讲授时突出重点繁简得当揭示本质105讲授时条理清晰逻辑性强具有哲理106讲授中注意发展学生多种能力107讲授具有启发性能激发学生思考108善于运用比较分析、综合概括、逻辑推理等方法109讲授时用词准确语速适中语言生动有趣1010讲授声音宏亮面向全体学生注意情感交流10合计评价意见讲授技能评价表第三节提问技能提问是一种基本的教学技术。教学的艺术在于恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。“发明千千万，起点是一问”。教师是“职业提问家”。•提问技能—指教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。•提问技能的功能—1、集中注意，激发兴趣；2、启发思