5教育质量评价

Φ(x)教育统计与质量评价之第5讲教育质量评价山西财经大学工商管理学院教育经济与管理张爱文邮箱：[e-mail]2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw2第5讲教学内容5.1教育评价概述5.2教育评价的产生与发展5.3教育评价的类型5.4教育评价的原则5.5教育评价的功能5.6教育评价研究的主要问题5.7教育评价方案的设计2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw35.1教育评价概述5.1.1教育评价定义①泰勒（Tyler，R.W.）在他们著名的“八年研究”（1933-1940）报告《史密斯—泰勒报告》中，首次提出“教育评价”的概念。认为，“教育评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程。”这种观点认为教育评价就是以教育目标为依据，评判学生学习结果达到教育目标的程度。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw4②1963年，克龙巴赫（Cronbach，L.J.）在他的题为《通过评价改进课程》的论文中，对教育评价内涵的阐述是：“一个搜集和报告对课程研制有指导意义的信息过程”。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw5③1966年，斯塔弗尔比姆(Stufflebeam，D.L.)在对泰勒评价理论提出异议的前提下，主张：“教育评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标所达到预期效果的程度，而应该是收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，为决策提供信息的过程”。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw6④1975年，比贝（Beeby，C.E.）把评价定义为：“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值判断，目的在于行动。”2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw7⑤美国学者格朗兰德：教育评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断（事实判断）（价值判断）教育评价的基础是事实判断教育评价的核心是价值判断评价手段可以是定性的，也可以是定量的2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw8⑥1981年美国教育评价标准联合委员会对教育评价进行了综合性的界定，他们认为：“教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程。”⑦也可将教育评价定义为：教育评价是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw9教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw105.1.2教育评价再认知（1）教育评价的界定①教育评价就是教育测验；②教育评价是一种专业判断；③教育评价是把实际表现与理想目标相比较的活动；④教育评价是系统收集资料，为决策提供依据的活动。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw11（2）教育评价的特征①教育评价=事实判断+价值判断②教育评价是对教育过程及其结果的评价③教育评价必须以教育目标为基准④教育评价是评价者与被评价者的双边合作活动2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw12（3）在区别上理解教育评价①教育评价与教育测量联系：教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所或得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提；教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw13区别：两者着眼点不同：教育测量是为了取得数据；教育评价是要分析解释，对教育价值作出判断。两者特点不同：教育测量是一种纯客观的过程，具有客观性特点；教育评价具有客观性与主体性相结合特点。两者复杂程度不同：教育测量是对教育数量化的描述，关心量的获得，活动较为单一；教育评价着眼于事物质的判定，含定性与定量分析，活动是多重的。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw14②教育评价与教学评价联系：教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。区别：教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw15③教育评价与教育督导联系：两者皆以党和国家的教育方针、政策、法规为依据；目的都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量；督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw16区别：评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部；督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw175.1.3教育评价的类别（1）从评价主体上分他人评价自我评价（2）从评价标准上分相对评价绝对评价内差异评价2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw18（3）从评价功能上分诊断性评价形成性评价总结性评价（4）从评价方法上分定性评价定量评价2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw195.1.4教育价值观的转变（1）教育既要考虑培养满足社会需要的学生，也要考虑促进个人发展需要社会需要－→个人发展需要（2）教育既要培养学生的共性，也应培养学生的个性学生共性－→学生个性（3）教育既要促进学生的近期发展，也要促进学生的可持续发展近期发展－→长远发展2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw205.2教育评价的发展5.2.1教育测评的发展（1）中国古代教育测评①中国是考试制度的发源地根据《学记》记载，早在我国的西周时期，就实行了教育考评。所以，教育测评发生的最早源头在中国。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw21②中国科举制度的世界地位科举考试始于隋，兴盛完备于唐，废于清末，是我国实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界的考试制度有重要的影响。科举制是通过分科考试来选取人才，科举制自产生后，就不断探索考试的方法，经过唐代200多年的发展，终于形成了贴经、口试、墨义、策问和诗赋五种方法测试考生。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw29（2）西方教育测量的发展①教育测量的诞生18世纪以前的西方各国，由于学校尚未普及,学校考试主要是口试。1720年，英国剑桥大学首先以笔试替代口试,开西方学校考试笔试之先河。1845年，美国初等学校普及，学生人数激增,对毕业生一一口试已不可能，于是，美贺拉斯曼于1847年引进笔试，取代口试。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw30②教育测量的蓬勃兴起1864年，英国格林威治医院附属学校的教师费舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准，这可以说是客观标准化测量的萌芽。引起人们对测验问题极大关注的是美莱斯博士的拼字测验。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw3120世纪初，比纳智力量表推出，比纳被称为智力测量鼻祖。1904年，美国心理学家桑代克出版《心理与社会测量学导论》，桑代克被称为教育测量鼻祖。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw321905年，法国心理学家比纳和西蒙编制了第一个诊断异常儿童智力的测验,即著名的“比纳-西蒙量表”(Binet-SimonScale)。该量表包括30个项目，从易到难排列，以通过题数的多少作为鉴别智力高低的标准。比纳认为，智力是一种判断的能力，创造的能力，适应环境的能力。因而他从复杂任务入手，着重测量判断、理解、推理等高级心理过程，即智力中的普通因素。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw33美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)在1916年修订了比纳—西蒙量表，即斯坦福—比纳智力量表(Stanford-BinetScale)。该测验有90个项目，其最大特点是引入智力商数(intelligencequotient,IQ，简称智商)的概念。所谓智商，就是心理年龄(MA)与实足年龄(chronologicalage,CA)之比，也称比率智商，作为比较人的聪明程度的相对指标。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw34（3）近代教育测量的发展教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同思维题，发展到有了求异思维题和论文题;教育测量范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及课程设计、教材、教育改革方案等的测量；教育测量由过去单一的常模参照性测验模式，发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式；使教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw35①以测量为标志的第一代教育评价（桑代克时期1900-1933）第一代教育评价出现在十九世纪后期至20世纪30年代。英国的高尔顿通过对个体差异的长期研究，于1869年发表了《遗传的天才》一书，揭开了教育测量的序幕。1879年，德国的冯特在莱比锡首创了心理实验室，实验心理学家逐步摸索出了一套测量方法，对教育测量的发展产生了积极影响。十九世纪最后十年，各种测量随着心理实验的发展层出不穷。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw361897年，美国的莱斯发表了他对20个学校的1600名学生所作的拼字测验的结果，更引起了人们对测验方法的普遍关注，对后来教育测量的发展产生了深远的影响。在这种背景下，1904年，美国的桑代克发表了《心理与社会测量导论》一书，系统地介绍了统计方法和编制测验的基本原理。该书的基本观点，为教育测量奠定了理论基础，对教育测量学的建设与发展做出了巨大贡献。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw38以后的几年中，比纳·西蒙智力量表、斯坦福·比纳量表等心理测验的日趋定型对教育测量的标准化也产生了极其深刻的影响。所以，这时期评价就是选择测量工具、组织和实施测量、提供测量数据。为此，这一时期被称为“测量”时期。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw39教育测验是用数学方法对事物或现象进行描述，是为了取得客观的数据，客观性是测验质量的首要指标。这种倾向在我国教育评价实践中普遍存在，影响深远。其思想及理论来源于美国的教育测验运动，主要应用于评价学生的学业成绩。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw40主要优点是：可以使学生学业的考查客观化、计量化和精确化，便于经常性和大规模的进行评价。缺点是：不易测量学生学业的全部，对学生的学习态度、兴趣、品行、性格等，都不能做出充分的说明。教育工作包括许多因素，要衡量其好坏，不能只通过学生的学业成绩来考查，单靠教育测量的定量分析，是远远不够的。2019/8/21教育统计与质量评价微信：wxkzzaw41②以描述为标志的第二代教育评价(1930-1940）第二代教育评价盛行于20世纪30到40年代。30年代以前，现代教育评价的概念尚未形成，教育测量与教育评价几乎是同义语。无论是我国的科举，还是西方的心理测验和教育测量，所关心的仅是个体学力状况，追求的是量的大小，而对人的全面了解和把握对学校乃至整个教育成就的评价并未正式提出来。20