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第十三章学习动机（一）什么是动机1、识记动机：动机是引起个体行为，维持这种行为，并使这种行为朝向某一目标进行的一种心理状态。需要：是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，包括生理需要和心理需要两个方面。内驱力：是指由于需要引起的有机体内部产生的一种能量和冲动，它激励行为去获得需要的满足。目标：指满足需要的物体、情境事件。诱因：指能激起有机体定向行为的目标。强化物：指任何有助于机体反应频率、速度和强度增加的事件。2、领会对动机定义的分析：1动机对行为具有三种功能（1）动机引起行为；（2）动机维持行为；（3）使行为指向一定的目标。2、动机是一种心理状态，心理状态是一种介于心理过程和个性心理特征之间的心理活动。它是一种激励人去行动的主观原因。动机的性质：1、动机是先天因素与后天因素的结合。2、动机是内因与外因的结合。（1）动机的内因——需要和内驱力。（2）动机的外因——目标、诱因和强化物。（二）学习动机1、识记学习动机：是动机的一种，引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。2、领会学习动机与学习的关系：美国著名教育心理学家奥苏伯尔明确指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。也就是说，学习动机可以提高学习效果，而学生学到了知识反过来又可增强学习动机，这就提醒我们，当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣和动机以前，教师没必要推迟教学活动，首先去培养学习动机。提高学习动机的最好办法是使学生学懂学会，学生尝到了学习的甜头，自然就会产生学习动机。3、简单应用：联系实际说明学习动机对学习过程的影响：首先，学习动机可以加强注意。其次，学习动机可以动员个体立即对学习做好准备，从而降低学习过程中的知觉阈限，提高启记效果和反应速度。第三，适中的学习动机的再现效果最好。第四，学习动机可以提高学习的坚持性，从而增进学习效果。说明学习动机对学习效果的影响：（1）学习动机对学习过程的影响。（2）学习动机对学习效率的影响。学习动机越强学习效果越好，但对于高度复杂学习，达到最高学习效率的学习动机水平应适中偏低。其原因是，学习动机越强烈引起的情绪的紧张度就越高，而中等偏低的学习动机引起适度的紧张，维持思维的积极性，故学习效率最高。（三）动机的认知理论1、识记成就动机：是在人的成就需要的基础上产生的，是愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种内在推动力量。认知内驱力：是把求知作为目标，指向学习任务本身的动机，也就是想理解知识，解决问题的一种愿望。附属内驱力：是指一个人为了得到某个人的称赞或认可，而把学习搞好，工作做好的一种动机。自我提高的内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。2、领会奥苏伯尔有关成就动机的观点：其认为成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。1、认知内驱力；2、自我提高的内驱力；3、附属内驱力。3、综合应用：分析说明阿特金森的成就动机理论：阿特金森认为，成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。前者是人们追求成功和成功带来的积极情感的倾向性，后者是人们避免失败和失败带来的消极情感的倾向性。两者相互冲突。个体可同时拥有这两种动机，但其水平不一定相等。阿特金森想方设法加强成就动机的可测量性以及其理论的预测性，这是可取并值得借鉴的。但从学习实际来看，影响学习行为的动机是多种多样而且非常复杂的。阿特金森开始只根据个性因素预测，考虑的因素不够全面，这就必然影响其预测的准确性。后来，阿特金森虽然认识到了环境因素对动机的影响，但环境因素怎样和个性因素结合起来影响动机，阿氏的理论并没有回答，因此他的理论尚须进一步完善。举例说明动机的归因理论：所谓归因，指人们对他人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。最早提出归因理论的是美国心理学家海德，后经韦纳等人的创造性研究使该理论日臻完善。韦纳认为，学生往往是以能力高低、努力程度、运气好坏和任务难度等四种因素作为成败的主要原因。个体在很大程度上受过去在类似任务上的归因各类的影响。如一个学生在数学测验上失败了并把失败归因于能力差，那么在以后的测验中他失败的期望概率就高，如果他把最初的失败归因于运气不佳，在以后的测验中，他失败的期望概率就比前者低些。（四）动机的人本理论领会：马斯洛的需要层次论及其评价：马斯洛将人类的基本需要由低到高依次排列成五个层次：生理需要、安全需要、相爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛理论是对各种动机理论的大综合。从学习心理的角度看，人类学习的动机是多种多样的，马斯洛在前人研究的基础上做了较好的总结和概括，学是他的成绩。在社会主义条件下，也当重视个人的自我发展、自我实现，但有区别：第一，马斯洛把自我实现看作一种“似本能”的东西，具有明显的生物学化倾向；自我实现固然要受到个体自然方面的规定，但它更要受个体所处的社会历史条件制约。第二，个人的自我实现必然与集体、国家乃至社会发展统一起来。第三，在需要层次的演进中，他虽然正确地强调了人的需要是从低层次向高层次演进的，但没有明确指出高层次的需要一旦形成后，它就会调节、控制甚至支配低层的需要。（五）动机的强化理论1、识记直接强化：是学习者行为本身受到强化。替代性强化：是班杜拉的社会学习理论中的一个相当重要的概念。它是指通过观察榜样受强化、在观察者身上间接引起的强化作用。自我强化：是行为达到自己订立的标准时，自己对自己的强化。2、领会强化时程表：斯金纳以动物为研究对象，对各种强化方式及其效果进行了探索，发现强化的效果主要取决于其时间和次数的分配。他把这种分配叫强化时程表。斯金纳把强化时程表分为五种：第一种是正确的反应每次均予强化。第二种是正确反应不是每次出现均予强化，而是按一定次数比率予以强化。第三种是不管正确反应发生的次数，而是按一定的时间间隔予以强化。第四种是以次数不定的间隔来强化。第五种是以不定长的时间间隔来强化。（六）学习动机的形成领会：学习动机的形成：（一）学习动机可由外部条件激发。在学习活动中，父母的奖励、老师的表扬、适当的竞赛、获得优秀成绩、评定优秀学生、失败的威胁等，都可以成为激发学生学习动机的外部条件。（二）学习动机可由内部需要转化。在学习活动中，能转化为学习动机的内部需要是多种多样的，如学习的愿望、好奇心、求知欲、兴趣、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、信念、理想等。（七）学习动机的变化1、领会学习动机的变化：（一）外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化。（二）近景性学习动机与远景性学习动机相结合。（三）主导性学习动机与辅助性学习动机相协调作用。（四）学习动机可以迁移。2、简单应用：如何利用学习动机迁移规律：（1）分析现有动机，看它是否正确、合理。（2）指出“相同”，即找出现有动机与将要形成的学习动机有哪些相同的地方。（3）强化“相同因素”；（4）导向新的学习。即把强化后的有利因素与新的活动联系在一起。（八）培养学习动机的途径领会：培养学习动机的三条途径：（1）分设外部客观条件，激发学习动机；（2）引起内部心理需要，转化学习动机；（3）强化各种内外因素，维持学习动机。（九）培养学习动机的具体措施1、领会创设问题情境以激发求知欲应注意的问题：1、教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新知识之间的联系。2、教师还要充分了解学生，了解他们已有的经验和智力水平，从而严格遵循从已知到未知，由表入里，由简到繁，由易到难等循序渐进的原则。3、在各个教程之间和一个教程的开始，进行中或结束时都要注意创设问题情境。4、要坚持多样化的原则，特别是学生作业，其内容和形式应尽量避免重复。5、问题情境的创设，不仅应用于课堂教学之中，亦可在课外兴趣小组的活动中应用。对学生进行反馈与评价应注意的问题：第一，反馈应该是及时的。及时反馈给学生留下的印象较深，可以使学生及时纠正学习中的错误，防止错误的认识或动作巩固下来。因此，老师批发的作业和试卷要尽可能快地发还给学生。第二，反馈提供的信息最好是全面的。能提供正确答案的反馈就比简单的判断为对或错的反馈更有效。归因模式：2、综合应用：如何科学地运用奖励与惩罚培养学习动机：1、从性格的角度讲，对内向的儿童采取奖励的方法，比采取惩罚更为有效；对外向的儿童正相反，即采用惩罚的方法可更有效地提高其学习动机水平。2、从学习能力的角度讲，奖励对能力差的学生作用最大，对能力一般的学生次之，对能力强的学生作用最小；惩罚对能力强的学生作用最大，对能力一般的学生次之，对能力差的学生作用最小。3、从性别角度讲，奖励对女生的作用更大些；处罚对男生的作用更大些。说明学习动机的培养措施：一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合。二、创设问题情境以激发求知欲。三、充分利用反馈与评价的作用。四、科学运用奖励与惩罚。五、合理开展学习竞赛活动。六、引导学生对学习成败进行积极归因。