角色扮演在小学英语教学中的应用

龙源期刊网角色扮演在小学英语教学中的应用作者：徐佳来源：《内蒙古教育·科研版》2017年第10期摘要：当前小学英语教学重视知识的灌输，忽视了学生的体验，忽视了学生的主动发展。角色扮演有助于激发学生的主体意识，培养学生的语言表达能力。本文主要阐述了小学英语角色扮演的意义、角色扮演存在的主要问题，以及角色扮演的主要策略。关键词：小学英语；角色扮演；自主【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2017）10B-0070-02小学生生性活泼、好表现，教师要让学生扮演相应角色，将书本故事剧情化，在巩固所学知识的同时，激发学生的主体地位，提高学生应用英语的能力。译林版小学英语教材在选材上注重学生学习兴趣的激发，给学生提供练习语言的机会，教材中的Bobby、Sam等卡通角色，教师要根据教学内容、小学生的身心特征创设情境，让学生扮演卡通中的“准角色”，引发学生对英语的好奇，调动学生的学习热情，使他们在表演时能认真揣摩角色的心理，体验到成功的乐趣，从而提高英语教学的效果。一、小学英语角色扮演的意义小学英语角色扮演也是一种情景模拟，能使枯燥乏味的内容剧情化，让小学生入情入境，体验真实的生活，有利于学生掌握知识，提高能力。（一）在扮演中激发兴趣在传统教学中，教师一味传授知识应付考试，学生被动接受，鲜有思考的时间、想象的空间。在角色扮演过程中，教师时时以学生为中心，静态的知识传输变为动态的角色扮演，学生动口、动手、动脑，感受到学习英语的无穷乐趣。教师布置任务后，学生会主动熟悉教材、查阅资料、分析剧本、反复排练，并选用适当的形式参与扮演，提高课堂的参与度。（二）在操练中培养语感语感是学生对语言的顿悟能力，是语言输入阶段建立的熟悉感。小学英语学习是儿童发展思维的过程，他们只有多体验、多实践、多参与，才能产生良好的学习效果。通过角色扮演，学生熟悉故事，小组交流合作，反复操练语言，用流畅的语言表演，能够培养语感，提高学生自身的语言表达能力。龙源期刊网（三）在想象中培养创造能力在译林版英语教学中，对话占据了半壁江山，大家看到的多是师生之间、生生之间的A/B式对话。在角色扮演中，形象生动的情节能丰富学生的想象力，能融入学生对人物角色的理解，迎合了他们对理想世界的追求。二、角色扮演在小学英语教学中存在的主要问题（一）角色扮演表面化角色扮演的素材大多源于Storytime、Cartoontime，只有极少部分教师从伊索寓言、格林童话等作品中选择素材。教学资源囿于教材，学生参与课堂的积极性不高。教师重知识目标的设定，忽视了学生的情感熏陶。教师无法兼顾到所有学生，角色扮演只限于几个学生，大部分同学沦为观众，缺少表演的机会。（二）扮演方法单一大部分教师完全控制了角色扮演的类型选择，频繁运用单一类型的角色扮演，使学生失去了兴趣。只有一小部分教师给学生充分的自由，让他们进行半自由式的角色扮演，从而提高学生的参与积极性，使其在师生互动中共同完成教学目标。在角色扮演中，教师根据小学生的年龄特征，挑选适合的素材，让学生在把握文本的基础上，将感情、动作融入教材之中，促进师生间的交往。（三）学生的参与度两极分化在角色扮演过程中，参与的往往是成绩优秀、性格外向、善于表现自己的学生，他们成为了课堂的主导者。而很大一部分学生性格内向，总是沉默不语，他们站在旁观者的角度观察表演，加之教师的长期忽略，使他们产生“事不关己，高高挂起”的心态，呈现两极分化的状况。（四）课堂时间有限在有限的40分钟内，既要寓教于乐，又要完成既定的教学目标，无疑是一个不小的挑战。教师要根据教学内容、学生特点来决定角色扮演的时间，一般中年级可以适当放宽时间，而高年级则要适当使用，不能因时间过长而耽误知识的传授。（五）教师的评价不恰当小学生具有很强的向师性，他们很在意教师对自己的评价。而在传统教学中，教师往往注重表演最终呈现的结果，而忽视了学生扮演的过程。学生很可能因台词记不牢、单词没掌握好而使表演大打折扣。教师要开展多元的评价，用赞赏的眼光看待学生，关注学生的个体差异，全面客观地评价学生，将学生的错误视为宝贵的教学资源，适时调整自己的教学行为。龙源期刊网三、小学英语课堂开展角色扮演的有效策略（一）材料的选取译林版教材从小学生的身心特点出发，选取贴近生活、生动有趣的内容，让学生在提高学生听说读写能力的同时，发展知识、提高人文素养。Storytime、Cartoontime等均是内容完整、具有一定语境的故事，便于学生开展角色扮演，教师要根据学生的水平，选取适合学生扮演的材料。1.贴近学生的生活实际。角色扮演的材料要源于生活，反映生活，要有一定的教育意义。教师要选取熟悉的生活场景，难度适中，让学生彼此交流，提高语言运用能力，让学生学到实实在在的东西，产生情感的共鸣。如果选取的材料远离学生生活，或晦涩难懂，表演的效果就会大打折扣。2.内容有趣。情节的设计要曲折，具有戏剧冲突，能引发学生的学习期待，激发学生的学习兴趣。教师要培养学生的参与意识，引导学生投入到角色扮演之中，即使未参加的同学也要充当“评论员”。3.创编故事。译林版教材内容有趣，有Goldilocksandthreebears，有TheKing'snewclothes，学生在扮演过程中常会受到思维的局限。教师要引导学生对故事进行二次加工，运用的语句要更贴近英语教学实际，在编、写、说的过程中，使语言得到训练、思维得到发展。（二）角色扮演的设计1.媒体导入，激发兴趣。教师以歌曲、视频等方式导入，激发学生的扮演兴趣。如在译林版六年级下册Unit1《Thelionandthemouse》的教学中，教师播放动画片《狮子王》的片断，让学生欣赏，与学生开展对话交流，导入故事中的狮子角色。教者提出问题：“Doyoulikelion？Whatarelionslike？”学生会根据自己的经验去描述狮子，“Lionsarebrown.They'rebig.Theyhaveabigmouthandbigteeth.”接着，教者对狮子的食物、样子进行提问。学生畅所欲言，纷纷表达自己的见解。教者播放《猫和老鼠》的动画片片断，与学生进行对话交流，引入故事中的老鼠角色，教者先提出问题：“Whatcanyouseeinthecartoon？Whoarethey？”学生都喜欢看《猫和老鼠》的动画片，都能回答出“ThecatisTom.ThemouseisJerry.”教者适时追问，“What'sJerrylike？”学生兴致勃勃，纷纷表达自己的观点，“Hecanrunfast.”“He'ssmallandcute.”“He'sveryclever.Hehasalotofcleverideas.”2.感知课文。教者引导学生阅读课文，结合自己的生活经验、融入自己的情感去理解、体验，才能揣摩人物的内心世界。如在译林版Unit5《Aparty》的教学中，教者引导学生阅读课文，回顾有关节日的知识，说出自己最喜欢的节日，有的学生说“IliketheMid-AutumnFestival”，也有的学生说“IliketheDragonBoatFestival”“IliketheSpringFestival”。学生边说边做动作，模仿赛龙舟、包粽子、吃月饼的动作。龙源期刊网主体亲历。学生在充分感知文本的基础上，发挥自己的想象，模拟文本的角色，在表演中习得知识，提高听说能力。如在译林版五年级下册Unit5《Helpingourparents》的教学中，教者让学生扮演劳动者的角色，边做动作边完成对话。总之，教师要创设教学情境，让学生结合自己的经验选择适合自己的角色，与同伴合作、分享，开展对话、讨论，从而掌握知识，丰富情感，提高自己的英语口语水平。参考文献：[1]孙羽西.角色扮演法在小学英语课堂中的解决策略[J].校园英语，2017，（4）.[2]王娟.角色扮演法在小学英语课堂上的应用[J].当代教研论丛，2015，（4）.[3]吕继荣.小学英语趣味教学谈[J].学周刊，2015，（3）.