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本章学习目的与要求理解本学科的含义与学科性质了解本学科的发展历史深刻理解本学科的研究任务理解本学科的研究原则和研究设计掌握本学科常用的研究方法第一节发展与教育心理学的研究的对象一、什么是发展与教育心理学（识记）发展与教育心理学：是研究个体心理发生发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。主要揭示的问题：社会人生物人•二、发展与教育心理学的学科性质（领会）•既是基础学科又是应用学科，既具有自然学的性质又具有社会学的性质发展与教育心理学发展心理学教育心理学•三、发展与教育心理学的历史•诞生背景：适应社会发展与心理学自身的发展需求。•1.社会发展：•社会发展—科学技术（科技是第一生产力）—人才—教育（遵循个体心理发展规律的教育才是好教育）•2.心理学的发展趋势：学科的交叉性发展•（一）发展与教育心理学在中国的发展•1.中国古代的发展与教育心理学思想•第一，性相近，习相远。（人性问题）•第二，“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（人生阶段）•第三，学习问题上……（如何学习）•第四，教学问题上……（如何教学）•第五，关于教师的问题……（师德）•2.中国近现代发展与教育心理学的发展•（1）1924-1949年（奠基阶段）•1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。•1925年，陈鹤琴创作了第一本发展心理学著作，《儿童心理之研究》。同年出版《家庭教育》一书。•（2）1949-1966年（初步发展阶段）•1962年，朱智贤《儿童心理学》•（3）1966-1977年（停滞、倒退阶段）•（4）1980—至今（大发展、大繁荣阶段）•我国今后应当考虑以下四个基本问题：•1.研究方向问题（政治导向，实用性）•2.进一步探索心理发展规律的问题•3.关于心理发展速度的问题•4.关于研究方法问题•（二）发展与教育心理学在国外的发展•1.发展心理学的发展历史•（1）科学儿童心理学的诞生•社会思想基础：夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄贝儿•科学思想基础：达尔文•心理学思想基础：冯特•1882年，德国心理学家普莱尔出版《儿童心理》。标志着科学儿童心理学的诞生。因此，普莱尔被尊称为为儿童心理学的奠基人。•（2）科学儿童心理学的演变•形成期：1882-一战（1914年7月-1918年11月）•实验法、观察法杜威斯特恩•演变期：一战-二战（1939年9月-1945年9月）•流派多刊物大量发行逐渐走向成熟皮亚杰格塞尔•发展期：二战-至今•(3)从儿童心理发展到一生心理发展•“儿童”“生命全程”（4）发展心理学的问世与发展•何林沃斯《发展心理学概论》•2.教育心理学的发展历史•（1）初创时期（20世纪20年代以前）•桑代克卡列杰夫•（2）发展时期（20世纪20年代到50年代）•维果斯基•（3）成熟期（20世纪60年代到70年代末）•布鲁纳“以学生为中心”计算机辅助教学•（4）融合时期（20世纪80年代以来）•理论与实践结合理论派别分歧减小•第二节发展与教育心理学的研究任务•一、探索心理发展的规律为社会实践服务•（一）为教育实践提供理论依据。•（二）为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据。•二、探索学生学习的心理规律提高其素质•三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量。•第三节发展与教育心理学的研究方法•一、发展与教育心理学研究的基本原则•（一）客观性原则•（二）发展性原则•（三）教育性原则•（四）理论联系实际原则•（五）伦理性原则•二、发展与教育心理学的研究设计•（一）发展心理学的研究设计•1.横断研究设计•横断研究是指在特定时间内同时观测不同的个体来探索其发展状况的研究设计形式。例如要比较不同年龄儿童的利他行为，可以同时让6岁、8岁和10岁的儿童面对一个年龄较小且可怜的孩子，观察他们是否会把自己有限的资源（如糖果、文具等）与对方分享，借以确认这种分享行为是否随着年龄增长而增多。•优点：横断研究设计的最大优点是在短时间内能够收集到不同年龄的研究对象的资料。如上面的研究，研究者不必等到儿童从6岁长到10岁才确定儿童是不是随着年龄增长而越慷慨，他只要同时抽取不同年龄的儿童进行观察就可以得出结论。横断研究设计可以同时研究较大样本，成本低，费用少，省时省力。•缺点：横断研究也存在明显的缺点。第一，由于横断研究的被试来自于不同的族群（cohort），因而可能会将时代变迁的结果与年龄变化的结果混同起来，无法确定事物变化的真正原因。•例如长期以来，许多横断研究都指出青年人在智力测验上的分数比中年人高，而中年人又比老年人高。但这并不能说明一个人的智力随着年龄的增加而减少。这些研究中，老年人所受的学校教育较少，因此他们的智力测验分数较低，但他们的智力并没有下降。另外像价值观的问题，老年人和青年人的差异也不能简单归因于年龄的原因，因为两代人所处的生活环境已经发生了重大的改变。•第二，在某一具体历史时间所得到的研究结果不能简单地推论到其他时期，尤其是受社会文化影响较大的心理现象。••2.纵向研究•纵向研究指对同样的个体在不同的时间进行追踪研究。要求对同一儿童进行间隔而重复的观察与测量。研究期限短则两三年，长达十几年。•优点：在于经由重复地测试相同的研究对象，可获取样本中每个人各种特性发展模式的稳定性资料，可以回答发展顺序及一致性的问题。•缺点：费时、昂贵，样本小且容易流失。儿童可能会因搬家、生病、不断被重复测试而感到厌烦，或父母因为某些原因不允许子女继续参与研究，这样样本不但减少而且可能不再具有代表性，令研究结果难以推论。同样由于时代、社会和环境的变化，也存在着在某一时间内做的研究不能随意推论到其他时期的问题。•3.聚合式交叉设计•聚合交叉研究也称连续设计，是横断研究和纵向研究的综合运用，兼具两者的优点。先选择不同年龄的儿童为研究对象，然后在短时期内重复观察这些对象。•如要研究某一训练方案对改善儿童的攻击行为是否有帮助，选择6岁、8岁和10岁攻击性较强的儿童，随机将他们分成实验组和控制组，控制组不接受任何训练行为。观察接受训练的儿童，并与控制组儿童相比较，以得出训练方案是否有效，及对哪个年龄组的儿童最为有效的结论。这是典型的横断研究的方法。两年后对样本中的6岁和8岁儿童再进行测量(这时他们已分别为8岁和10岁)，可得出这个训练方案是否有长期效果的结论，这又属于纵向研究。•（二）教育心理学的研究设计•1.两个随机组后测设计•2.两个随机组前后测设计•三、发展与教育心理学的具体研究方法•（一）观察法•1.什么是观察法。•观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。常见的观察方法有：核对清单法；级别量表法；记叙性描述。观察一般利用眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。由于人的感觉器官具有一定的局限性，观察者往往要借助各种现代化的仪器和手段，如照相机、录音机、显微录像机等来辅助观察。•2.观察法的种类•（1）长期观察法与定期观察法•（2）全面观察法与重点观察法•（3）观察法实施要求•（二）实验法•1.什么是实验法•指在控制条件下操纵某种变量来考查它对其他变量影响的研究方法。•2.实验法的种类•（1）自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法•（2）探索性实验和验证性实验•（3）单因素实验和多因素实验•3.实验法实施的要求