5南平小学教育科学研究课题立项申报书

—１—附件1编号安阳市教育科学研究课题立项申报书学段学科小学语文课题名称小学语文情境创设的有效性研究申请单位安阳县善应镇南平小学填表日期2014年2月24日安阳市教育教研信息中心制—２—申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报安阳市教育科学研究规划课题。本人认可所填写的安阳市教育科学研究规划课题立项申报书为有约束力的协议，并承诺对所填写的立项申报书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意安阳市教育教研信息中心有权使用课题立项申报书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受安阳市教育教研信息中心及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。遵守《安阳市教育科学研究课题管理办法》及相关实施细则的规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。在研究过程中，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。在成果发表时，不重复发表研究成果。在成果分享时，对课题主持人和参与者的各自贡献均在成果中以明确方式标明。在成果署名时，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员挂名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务，维护社会公共利益。维护安阳市教育科学研究课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵循科研规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题立项申报书相一致。若有重要变更，向安—３—阳市教育教研信息中心提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的性质。遵守研究成果先鉴定后发表的要求。发表时在成果文本封面显著位置标明“安阳市教育科学研究课题”字样，课题名称和类别层级应与课题通知书相一致。涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果，经安阳市教育教研信息中心同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。二、作为课题研究者或主要承担者，本人完全了解安阳市教育教研信息中心的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权安阳市教育教研信息中心，有权保留或向有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请单位负责人（签字）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿申请单位盖章年月日—４—填表说明一、请按《安阳市教育科学研究课题管理办法》的有关规定，以计算机文本格式，如实准确填写各项内容。二、本表报送一式三份，其中一份原件，两份复印件。请用A4复印纸，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页，每份单独装订，报送一式三份。三、封面右上方编号框申请人不需要填写，其他栏目由申请人用中文填写。申请人签章处，不得用打印字和印刷体代替。四、本表所附活页，供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等信息。五、若有其他不明问题，请与安阳市教育教研信息中心联系咨询。六、本表须经申请单位领导审核，签署明确意见，承诺信誉保证，加盖公章后上报。七、安阳市教育教研信息中心联系方式：通信地址：文峰中路东段35号邮政编码：450004联系电话：[phone]电子邮件：[e-mail]—５—一、数据表课题名称小学语文情境创设的有效性研究关键词阅读教学学有效性课题负责人张艳强性别男民族汉出生日期1979年1月行政职务专业职务小学高级教师研究专长信息技术最后学历最后学位本科担任导师工作单位安阳县善应镇南平小学电子信箱[e-mail]通讯地址安阳县善应镇南平小学邮政编码455134联系电话（单位）0372=5620570（手机）15993835832身份证号主要参加者姓名出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位常丽艳198206小一语文教学本科善应镇南平小学周金喜195602小高阅读教学专科善应镇南平小学窦晓阳198807中二阅读教学本科善应镇南平小学秦琨198611中二语文教学本科善应镇南平小学常慧199006中三语文教学专科善应镇南平小学张楠198707小二阅读教学专科善应镇南平小学姬得康198607小一语文教学本科善应镇南平小学预期最终成果良预计完成时间2014.12—６—二、负责人和课题组成员近三年来与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间浅谈小学语文教学中的远程教育资源的应用》张艳强论文学习方法报.语数教研周刊2012.2三、负责人和课题组成员“十一五”规划以来承担的研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况—７—四、课题设计论证·本课题研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）一、现状述评、选题意义和研究价值1.现状述评及意义：在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。因此，关注课堂中的“情境创设”，促使课堂教学出现新的变化便成为我们想研究的问题，我们力求通过对“情境创设”的关注来构建全新的课堂教学，真正将目光集中到促进学生发展的焦点上来，真正实现教学“以人为本”的追求，让每一个学生在原有基础上都获得进步和发展，让每一天的教学都是新的、唯一的、鲜活的。让课堂教学充满生命的活力，让教师和学生在每一天的教学活动中充分感受到生命的价值。2.研究价值：首先教师教学能力能获得提高。通过行动研究过程，教师们会更深入地领会“语文课程标准”，学习到许多关于课堂情境创设的相关理论知识，通过不断的课堂实践、课后反思提高自己的教育智慧，增加自己的教育经验。其次教学活动呈现新气—８—象。由于教师对课前预设的重视，对课堂中生成信息的关注，我们的课堂会出现和谐、平等、创新的新景象。课堂不再是教师的独言堂，而是变成了师生共同学习、共同探讨、共同发展的群言堂。发现问题、讨论问题、创造性地解决问题，这一过程中知识在获得改变、创新、增值，也就完成了由非生命载体向生命载体的运动过程。最后学生获得较大发展。在生成性课堂教学中，教师无疑更重视了学生学习的自主性、创造性。在融洽的教学氛围中，学生无拘无束，能积极地、表达自己的独特见解，讲述自己的创造性想法，这在一定程度上促进了学生个性的形成和发展。二、研究思路及研究内容、方法本课题研究思路主要从以下四方面展开研究：（一）语文教学情境创设的理性思考研究课题组成员将认真学习有关情境创设的理论文章，特别是李吉林情境教育思想，要反复学习，内化为本课题的理论支撑；其次认真学习有关理论著作，认识创设情景与语文教学的关系。最后从教学理念、教学设计、教学策略、教学状态、课堂调控方面作出理性思考：语文教学理念：从“为教”走向“为学”。课堂中的每句话，每个环节都要为学生的学习服务，或激发需要，或指向学习。教学设计：从“线性”走向“板块”。从“刚性”走向“弹性”。增强语文课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。教学策略：从“有痕”走向“无痕”。从“无招”走向“有招”再走向“无招”。教学状态：从“问答”走向“对话”。从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。把问题当作对话的主题或读悟的引领要件。课堂调控：从“无机”走向“有机”。（二）语文教学创设有效情境的策略研究—９—1．教师课前对教学过程进行框架结构设计。所谓框架设计，就是要求教师在充分考虑学生现实状态的基础上，为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的学习路径。所以，按框架设计形成的教学程序是一种给予学生充分的学习与思维活动空间，并具有开放性和弹性特点的课堂学习结构。课前框架型教学设计为课堂中情境创设铺设道路，所以它必须具有很强的针对性和目标性。教师的教是为了学生的学，知识主要是靠学生自主建构，所以课前框架型教学设计必须具有很强的情景性和开放性。框架教学设计是教师根据掌握的学情，加上自己的经验进行构思是一种创造，然而，教学中师生之间、生生之间的多向交流、相互启发所产生的新结论新思路更是一种创造。要达到这一目标，要求课前教师的框架设计具有很强的启发性和互动性。2．教学过程中创设情境的外部条件研究。“营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想。”这是课堂中来自学生的信息生成的先决条件。教师要努力创设这平等、互动的学习氛围，以促使信息的动态生成。（1）创设生动的教学情境。让学生在学习时入情入境，身临其境，就能更好的掌握所学的内容。学生犹如置身事中，就能依据自己的生活经验提出具有个性特征的观点，悟出具有个性色彩的感受。（2）创设动情的语言氛围。我们需要研究的是三类教学语言在课堂中的运用，顺应学生的心理需要，引发新的阅读需要，引发学生的浓厚的求知需要，唤起学生强烈的阅读期望，促进学生的自我发展。这三类语言是：前导性语言、过渡性语言、评价性语言。—１０—（3）创设开放的教学流程。学生的个性形成是一个长期的过程，它是在个人自然素质的基础上，由于社会的影响，通过人的活动而形成的稳固的心理特征。课堂教学中教师、学生、文本的多重交流对于学生个性的形成具有潜移默化的作用。而新课程强调的语文课堂是一个动态生成的过程，它无时无刻不在生成着新的信息。这些新信息产生的过程及结果都会对学生个性形成产生影响。因此，就要让课堂有一个充分的信息交流空间，通过师与生、生与生、学生与文本之间的多重交流，使课堂中生成的过程能对学生个性形成起到促进作用，使课堂生成的信息更趋全面与完善。3．课堂教学情境创设的常用类型研究课堂教学中的情境创设是教师通过生动有趣的教学活动激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学，进而促进学生的全面发展。课题组打算从创设生活情境、创设故事情境、创设游戏情境、创设动画情境几方面展开研究。（三）通过评价来提高情境创设的有效性研究。本课题组将采用定性评价和定量评价相结合的方法，有的放失地通过多元化的评价主体，多样化的评价方式和个性化的评价形式来实现评价育人的功能，推动语文教学情境创设的有效性。研究的方法1.文献研究：对国内外研究现状进行系统归纳，在这些文献资料研究的基础上，筛选出有效经验，为本课题所借鉴。2.现状调查研究：通过学生问卷、听课、上课、说课、座谈等方法，了解目前语文教学情境创设的现状，学生对教师创设情景有什么见建议，找出共性问题，使研究更有针对性和实践性。3.行动研究：根据情境创设活动的设置，在自主参与的层面上，分析存在的问题，设计针对性的活动，组织实施。—１１—4.个案研究：进行不同层面的学生调查，通过学生自评，领导、教师