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如何评课项城市教师进修学校吴迪•为什么要评课？•评课的标准是什么？•怎样评价一堂课？•评课的应注意什么？为什么要评课？一、评课的含义•特级教师徐世贵认为：•评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好地发挥应有的功能。•也有学者认为：课堂教学评价亦称评课，是教学评价的重要组成部分。评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及其由这些活动所引起的变化进行价值判断。•评课，首先应属于教学常规活动性质。即它应该与备课、上课联系起来，构成“备课—上课—评课”这样一个完整的工作体系。这里的评课则是课后反思与评价，属于自评。其次，评课又属于教研活动范畴。即与说课、听课联系起来，形成“说课—听课—评课”这样一个教研活动系列。属于他评。•总之，评课是我国中小学学校开展教学研究的一种最普遍的形式。是教研组集体备课，以老带新，以及研究改进教学的行之有效的方法；是对教师的教育教学能力进行评价的主要方式；也是我国开展教师合作研究、促进教师专业成长的成功经验。二、评课的意义•“听课是一种感性认识，评课是一种理性认识，盲目听10节课，不如听后认真分析好一节课收获大。”•评课是听课的升华，没有评，听就失去了意义。1.有利于引导教师更好地完成教学任务，提高课堂教学效益•评课，无疑是为了让教师将课上得更好。•剖析“这一课”找到解决问题的措施办法•再上“这一课”会受到更好的效果。•借鉴“这一课”，对“这一类课”、“这许多课”会获得更好的教学效益。•达到举一反三的效应。2.有利于总结教学经验，形成教学风格，促使教师专业素养的提高•评课能增强教师的专业责任感•评课能更新教师的教育理念，提升教师的理论智慧•评课能提高教师教育科研能力•评课能促进个性化教学的形成3.有利于加强教师交流、合作，集思广益，促进学校教科研水平的提高•最有意义的评课是：发挥教师的集体智慧、利用合作研究教学的有效形式，分析教学的得失，探究改进教学的方法。长此以往，学校的课堂教学将越来越接近于理想的境界。4.有利于探究课堂教学策略，建立优化的教学模式•科学的、先进的教学模式是从实践中产生的，是对大量的课堂教学实践进行研究后创建的。探讨建立符合现代教育的课堂教学模式需要对课堂教学进行细致地深入地研究，听课、评课是开展集体教学改革，探索教学策略的必不可少方法。5.有利于教学信息的及时反馈、评价与调控，促进教学改革，提高学校教学质量。•调节教师的教学工作。•改善学生的学习活动。•以镜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可正言行评课的标准是什么？一、评课的一般理念•教育专家认识徐世贵提出“新课程听课评课理念”：关注培养目标；关注“因学而教”和“顺学而导”；关注创造性使用教材；关注“情”“趣”教学；关注差异教学。刘旭的《新课程这样评》里提到：让课堂奏响师生生命的乐章；让教学展开多维互动的翅膀；让激情在智慧的光芒中挥洒；让知识在多彩的活动中建构；让评价在情景与多元中进行；让平等在和谐的氛围中永存。陈大伟在《怎样观课议课》中谈到评课的视角：以人为本——追求教学主体的合理性；全面发展——追求教学目的的合理性；善假于物——追求教学工具的合理性。由此可见评课的一般理念包括：（1）关注教学本质——人的发展。只有关注人的课堂才是真正的素质教育课堂，才是学生生命发展的重要促进形式。评价课堂的起始和归宿都在于此。（2）关注教学形态——主体的共生。包括学生和教师两个主体。课堂是学生的生命经历过程，也是教师生命发展过程。当然，课堂更关注学生主体的发展。（2）关注教学动力——“动人心者莫先乎情”。学习是主动的，这是我们教育的最终追求。要成为主动学习者就必须热爱学习，这需要内部动力。课堂上对学生内驱力的关注和培养，是评价课堂的重要方面。（3）关注教育资源——教育资源的开拓。教育资源的合理开发，成了新课程下关注课堂的又一看点。二、好课的标准•专家认为叶澜（华东师大教授，博士生导师，华东师大基础教育改革发展研究所所长，“新基础教育”实验的开创和引领者）五个“实”——扎实、充实、丰实、平实、真实：(1)有意义：进来以前和出去的时候学生是不是有了变化（扎实）；(2)有效率：一是对多少学生有效，二是效率的高低（充实）；(3)生成性：既有资源的生成又有过程状态的生成(丰实)；(4)常态性：平平常常、实实在在的课，平时能上的课(平实)；(5)有待完善：生活中的课本来就是有缺憾的，有待完善的(真实)。郑金洲（华东师范大学教育学系教授、博士生导师，被誉为“贴近学校，聚焦课堂，关注教师，引领学术”的人。）•课堂教学“十化”•课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化。文喆（北京21世纪基础教育课程教材实验指导小组组长、北京教科院副院长文喆）•学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。徐世贵（著名教育学者）•真：真实—尊重事实、讲究实效；真诚—用心上课；真为—关注学生。•实：目标实—任务明确；内容实—教材组织处理恰当；方法手段实—方法选择运用得当有效；学习指导实—教知识同时教方法。•新：观念新—以学定教，顺学而导；设计新—巧妙智慧；评价新—恰当合理。•活：问题提出活—激起学生兴趣与思考；学生活动活—主动参与积极探究；教师调控活—动静结合，活而不乱。•情：教学激情—教学有感染力；教材情感—对教材的体悟；人情味—教师有亲和力•特：教学素养—基本功和智慧；教学特长—优势与绝活；教学特色—教学艺术•效：教学效果—三维目标达成度高；教学效率—短时高效。好课的标准1.教学目标达成2.教学状态良好3.学习状态积极4.课堂各因素和谐5.教学效果明显1.教学目标达成⑴教学目标明确：①三维目标是具体的；②三维目标是适合学生年龄特点的；③三维目标是符合学生认知特点的；④三维目标是和教材特点紧密相连的；⑤三维目标和教学活动紧密相连的⑵教学目标实现：①三维目标水乳交融，浑然天成②三维目标全面关注，不偏不倚③三维目标高效实现，不拖沓疲软2.教学状态良好⑴教学主线明确⑵教学环节清晰⑶教学节奏和谐⑷教学设计新颖⑸教师激情飞扬①教师状态良好：教师教学充满激情；教师具有人情味②教师充分利用教材情感因素3.学习状态积极⑴主体的学习动机积极持久①学习动机是良好的，有价值的②学习动机是持久的⑵主体的自主建构状态良好①重要的学法指导好课必须做到：学习方法蕴含于学习过程中；学习方法巧妙而自然；学习方法为本学科特点服务；学习方法多样化；学习方法的运用和发现是开放的；（如魏书生的六步教学法）②必要的学习时间、空间③必要的课堂交往④关键的自我发展4.课堂各因素和谐⑴资源的合理利用①教材处理得当：对待教材的态度—用教材教；对教材的处理—创造性地使用②学科之间融合③课外资源丰富④课堂生成也是资源⑵课堂评价的正确运用①评价的多元性②评价的真实性③评价具有情景性④评价必须关注差异5.教学效果明显⑴课堂真而活教学流程——顺学而导；教师活动——因学而生；学生活动——为“我”而学⑵课堂训练扎实⑶课堂效率高怎样评价一堂课一、评课的原则(1)实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。(2)“心理零距离”原则评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者以中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课(3)突出重点原则理论联系实际，抓住重点部分详尽地谈。(4)激励性原则评课的最终目的是激励执教者(特别是年轻的教师)尽快成长。(5)因人而异原则年龄差异、性格差异、素质差异(6)艺术性原则评课要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，对事不对人。二、评课的内容评价一堂课时，应紧紧把握教学的三大本质：活动——教学应在情境中展开，在活动中推移。这里的活动指的是学生学习相关知识的过程的活动。互动——教学过程是教师与学生围绕着教材这一“教学文本”进行“对话”的过程。在教学过程中，“教”和“学”是不能分离的，教学需要“沟通”与“合作”。发展——“发展”既体现在促进学生的发展上，也体现在促进教师的自身发展上。(一)评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。从目标制定看：是否全面（三维目标）、具体（明确要求、学科特点）、适宜（体现年段、年级、学科教材特点，符合学生的年龄实际和认知规律，难度适宜）从目标达成看：教学目标是否体现在教学的每一环节中，是否符合学生实际和教学内容，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。•对知识与技能方面的评价通过学习是否达到：识记、理解、掌握、应用；通过练习、训练，学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。•对过程与方法方面的评价学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。•对情感、态度、价值观方面的评价学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。（二）看教师——关注教的过程——重视教的结果1.科学合理地运用教学资源•教材的使用和处理：能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。•能否恰当地补充教学材料；•能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；•能否合理地运用多媒体教学资源。2.评教学程序（1）看教学思路设计•教学思路是教师上课的脉络和主线，是根据教学内容和学生水平两方面实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等•一看符不符合教学内容实际，学生实际；二看是否有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络清晰；四看教学思路实际运作的效果好。(2)看课堂结构安排•教学思路和课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构则侧重教法设计反映教学横向的层次和环节。课堂结构也称为教学环节或步骤,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。•a．计算教学环节的时间分配。•b．计算教师活动与学生活动时间分配。•c．计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。•d．计算优差生活动时间。•e.计算非教学时间。3.评教学策略•教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。•不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略。•没有单一的教学策略能够适用于所有的课堂教学。•在教学过程中，能对所选用的教学策略出现的不协调，及时给予相应的调整、补充以至创新。⑴教师是否尊重每一个学生？重视每一位学生？是否创设了和谐民主愉快的学习环境？⑵教师是否对学生进行了有效的指导：①教师在促进学生积极思考方面做了哪些工作？②教师在学生学习方法方面做了哪些指导？⑶教师是否为学生提供了优质的学习资源？为学生创设了有利于思考、探索、创造的学习环境？⑷教师是否关注了课堂上的“生成”？例如，数学“空间如图形”领域的教学策略1.创设问题情境，促进空间观念形成2.立足学生经验，发展空间观念3.强化实验操作，培养空间观念4.提供应用机会，促进空间观念发展4.评教师教学基本功•看板书：（画龙点睛）•好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。•看教态：•心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词•教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。