构建有质量标准的教学开展课研训一体化校本培训

2016年2月构建有质量标准的教学开展课研训一体化校本培训前言国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才。建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，学校工作重点集中到强化教学环节，提高教育质量上来制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加强教师队伍建设，提高教师整体素质。教学质量标准当前以考试作为唯一的教学质量监控工具是不完善的,在考试之外还需要一项专门针对教师的教学过程进行监控和操作的工具.为此有必要构建有质量标准教学的主要构成元素教学质量标准的主要构成元素A教师素质B教学准备C课堂教学D教学反思教师素质保证课堂教学质量的前提条件，有以下几个元素:a基本素质b教学理念c教学态度d教学基本功e教学技能f教态仪表什么是素质?领悟驾驭人生、享受生活的精神价值观的真谛.教学准备课堂教学也许是人类活动中最复杂，最具挑战性和最苛刻，最微妙的活动。当前课堂教学模式层出不穷,有些摸式难以被移植到成熟教师身上,也不能成为研究教学所共用的基础语言.教师们缺乏一个关于教学的公认的标准,一个能够反映、帮助理解教师的教和学生的学的结构标准.制定有质量标准的教学是一件困难的事情,需大家贡献自己的教学智慧梳理和完善它,借助标准新教师可以把它作为”地图”引导自己穿越最初的教学迷径,有经验教师可以把它作为”支架”努力改善自已的教学.教学准备要素一、研读课程标准掌握学科内容课程标准包括以下内涵：它是按学科门类制定的它规定本课程的性质、目标、内容框架它提出了指导性的教学原则和评价建议它不包括教学重点、难点、时间分配等内容它规定了不同阶段学生在知识技能、过程和方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求总之，课程标准是基础教育课程的灵魂！旧教学大纲与新课程标准的对比教学大纲(旧)课程标准(新)强调学科逻辑体系知识与生活联系,要求结合学生的生活体验学习淡化知识与生活联系学科逻辑体系确定知识难度取上限取下限导向紧扣大纲教材课程二次开发要求教教材用教材教新课改的一大难点教师要“用教材教”，首先要学会“教教材”课改的新教材由于不强调学科逻辑体系，加上未经反复推敲，比旧教材更难教，使新教师更难练好基本功。要警惕舍本逐末的备课倾向未走进教材就走出教材.用教辅书指挥教学不了解学生实际,只求教学进度，不求目标达成度不肯下苦功夫钻研，备课时,常在网上下载内容以求花哨处理教材是教师主要贡献之一用教材自学的收获课堂教学的收获教师的贡献章节效果0钻研教材熟悉教材理解教材应用教材分析教材评价教材开发教材教教材用教材教用好教材，超出教材走进教材，走出教材开发并整合课程资源学习教材的六级目标⑴熟悉教材知识点（包括概念、定理、公式…）经典教材须烂熟于胸⑵理解教材从各种类型的教材信息中了解编写意图钻研教材的第一二级读懂教材的全部知识性内容，不能一知半解，似是而非。应揣摩每一单元、每一章节、每一篇课文、每一个定理、法则、每一道例题、习题、复习题的编排意图，做到对教材的架构了然于心，这样才能把握好课堂上的轻重缓急，做到有的放矢，而不至于我行我素，或者是信马由缰。学习教材的六级目标⑶应用教材将教材编写者意图传授给学生。领会教材中所蕴涵的思想方法和思想教育内容，思考在教学过程中渗透的策略，避免牵强附会的空洞说教，力求“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果。学习教材的六级目标⑷分析教材把新旧教材分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体框架的关系⑸评价教材基于标准做出判断⑹开发教材调整、修订、扩充，使国家课程校本化.二、了解你的学生如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说：“影响学习最重要的因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”美国教育心理学家奥苏泊尔教学准备要素通过以下途径了解学生：1.从心理中了解：相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、思维特征，即“大同小异”；2.从学生的生活环境了解：农村和城市，由于生活环境的不同，可确定孩子学习的困难。3.从练习、作业反馈信息中了解：找准学生的学习起点。教学准备要素三、确定教学目标教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、适切，是有效课堂的首要条件。“明确”是指师生对一堂课应达到的目的、方向有共同的认识。“适切”应体现“三维目标”的精神，满足教材的基本要求，适应学生的实际，符合40或45分钟的课堂教学容量。总之，鲜明的课程意识就是，研究教什么比怎么教更为重要。因此有必要细化课程标准,落实基础性目标.在条件许可时制定发展性目标.教学准备要素四、整合教学资源一个老师，要紧的不是忙着去否定，不是去证明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改变。他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集有用的花粉，回来酿造自己课堂教学的蜜。佐藤学（日本）注：“花粉”就是广泛的教学资源。教学资源通常包括教材、教具、案例、影视、图片、课件等，但最重要是教师本人和你的学生资源及校园文化、课堂环境等育人资源。教学准备要素六、设计学生评价方法新授课中课内必须完成教材布置给学生的思考、议论、练习的内容.这是训练学生目标达成的首选评价方式.五、设计前后连贯的教学教学目标适切教学内容详实教学思路清晰教学方法有效教学手段灵活教学准备要素上述六个基本要点可归纳为课前的准备，包含集体备课，个人钻研、文本研究，教法选择，研究学生，因材施教等。教学准备要素(1)熟悉内容☆对任教学科的全部教材内容通读一遍。☆对课程标准和考纲要求研究一遍。☆对课本练习和学生练习册上习题通做一遍。教学准备（2）撰写教案☆备课组单元设计：超前一周把该周教学单元知识内容按记忆、理解、运用、分析、评价、创造的认知过程维度进行双向分类表设计。☆任课教师制定本班教学目标：从学生实际出发（含学习基础，水平差异）以中等程度的学生需求确定每一节课的教学目标，确定相应的训练和评价方法，完成目标的达成。☆调整修补：临上课前的拾遗补缺和跟进课的及时微调修改。教学准备要素六级认知维度记忆从长时记忆中提取相关知识（指具体事物，普通原理，乃至模式、结构和框架）。理解从教学信息包括口头、书面和图形等交流形式中得到领会和感悟.运用从给定的情境中执行解决问题的一般程序和过程.分析把材料分解成各个组成部分,确定它们之间的相互关系,以及与总体结构的关系.评价基于标准作出判断.可分为内部和外部评价.创造重新组织要素成为一种新的模式或结构.教学双向分类表认知过程维度知识维度记忆理解运用分析评价创造事实知识概念知识程序知识反省知识教学目标“是什么”从两维目标分类框架的24个空格中作出科学回答（目标单元）阅读教科书，听老师讲课等教学活动都是达到目标的手段。我们期望学生去参加（或完成）这项活动之后学到了什么。如何达成细化后的教学目标，可用分类表指导教学过程和方法的设计。针对不同类型的知识应该实施不同的教学策略有效教学解决以下三个问题第一，你把学生带到哪里？（学习目标）第二，你怎样把学生带到那里？（教学过程和方法）第三，如何确定你已经把学生带到那里？（学习结果评估）情境化的教学目标一例初中物理《欧姆定律》案例一、目标依据课程标准,本单元总目标是学习简单电路，理解和应用欧姆定律。要清楚地说明这一总目标的意义，还需要提出较具体的目标。1.能识别电路中电流、电键、电阻、电流表、电压表、导线等电路元件。2.会用电流表测电流，用电压表测电压。3.记住电流与电压、电阻的关系。4.能通过测量的数据，分析、归纳出欧姆定律，在涉及欧姆定律文字题中进行计算。5.能区分I=U/R与R=U/I的物理意义。6.学会运用控制变量法，感受猜想、实验、归纳等方法在探究物理规律中的运用。7.学生采取多种能增加电路中灯的亮度但不改变电池的方法。二、教学活动A.导入活动B.学生实验C.探究电流与电压、电阻的关系D.运用欧姆定律能解简单电路问题三、评价I.课堂练习:分类和举例II.课堂提问的设计III.学生实验操作和成果评估IV.总结性测验幼儿园入学考试题：请问，下图中的巴士是向左开，还是向右？那就真连幼儿园小盆友都不如了，兄弟姐妹们~~~~将本教学单元的全部目标填写在双向分类表的格子中认知过程维度知识维度记忆理解运用分析评价创造事实知识概念知识程序知识反省知识目标1目标2目标3目标4目标5目标6目标7活动C活动A评价I活动A活动A评价II评价II活动B评价I活动C评价III活动D评价IV活动C评价IV（三）课堂教学☆营造良好的互动学习的环境与氛围,有效调控教学过程.☆通过启发、探究、讨论、参与等方式培育学生学习兴趣和正确的学习方法.☆将现代教育手段渗透和应用到教学中，给学生必要的学习活动时间（1）修炼感情☆能在短时间内叫出每位学生的名字☆每天阅读一万字内容的书籍、杂志☆每天主动找一个学生进行情感谈话（2）时间分配☆每节课能预留一定时间给学生（思考、发问、讨论和练习）☆媒体运用的即时有效☆不迟到也不拖堂，不搞满堂灌课堂是反映教师的一般修养和教育素养的一面镜子，从中可以看出他有多少智力财富，他的见识和他的博学程度。（苏联）苏霍姆林斯基课堂教学要素一、与学生对话交流没有交流就不存在真正意义上的教学.不允许在讨论中有不讲话的学生,教会学生如何与人交流.二、设问和讨论的运用和技巧只有学生出了错,课堂才能生成,在纠错过程中课堂才是最活最美的.四、灵活应对教学突发问题三、评价教和学的一致性选择和设计提供学生学习情况真实信息的检测方法.（1）课堂教学应遵循以下基本要求☆学生自己能学会的或学生怎么也学不会的不讲☆一节课内教师讲授的时间尽量控制在20-25分钟内☆课内发言学生不少于10人☆课内学生动笔或动口时间不少于10分钟☆课间10分钟请别离开你的学生☆写下本节课可以改进和最有收获的体会（百余字）(2)命题考试☆运用双向细目表准确命题。难易适中，不出现怪题、偏题.☆做好质量分析，及时反馈矫正☆正确合理的评分（科学合理、实事求是）提高目标达成度教学目标达成度☆指群体学生通过课程学习后达成课程标准目标的程度。☆其主要功能是：既能折射出群体学生之间的差异，又能表示群体学生知识技能掌握的达成情况。达标指数Cp☆表征达标程度☆按照信息统计理论：（1）客观性试题：群体学生答对人数为A，不答或答错人数为B，则Cp=（A-B）/群体总人数N，当Cp≥0.6即为群体学习目标达成。（2）主观性试题：该题满分的80%以上为达成，满分的20%以下为不达成。例：主观性题满分10分，群体学生中得8分以上（含8分）的人数为A，得2分（含2分）以下的人数为B，则Cp=（A-B）/群体总人数N，当Cp≥0.6即为群体学习目标达成。学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《礼记·学记》学而不思则罔，思而不学则殆。《论语》教而不研则浅，研而不教则空。(四)课后反思☆认真反思自身教学教学反思是指教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己的行动、决策及由此产生的结果进行审视、分析和总结。决定教学反思质量的因素有两个，即教师的视野和见识，前者指教师摄取相关信息的广度和宽度，后者指教师对这些信息加工整合形成见解的“智慧指数”。一个教师写一辈子教案不可能成为名师，若能写三年教学反思，就有可能成为名师。叶澜教学过程既要有类似旅行团组织安排,有计划,有目标,但也应有提供自助探索行的体验机会.两者结合才是最佳的方案.不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，落实第一维教育目标。享有质量标准的教学其设计宗旨就是要在课内完成“目标、教学和训练的一致性”。把教师工作从简单地“拼时间、拼消耗、拼分数”的毛驴拉磨式的原地打转和恶性循环中解放出来,转变为“讲效率、讲规律、比质量”的星火燎原式的螺旋上升和良性循环。一、认真反思自身教学二、坚持准确的记录三、学会人际交流,与学生家长及时沟通四、专业学习和发展反思教学反思☆以课堂教学五环节（即备课、上课、作业、辅导和考试）反思自身教学的行为☆教学目标的适切性和目标的达成度专业发展☆每天书写百余字的教学反