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《动态生成的课堂教学研究》实施方案一、课题的提出课堂是学生生命活动的一部分，具有着生命性，生活性，生成性三大本质特征。随着课程改革的逐步推行，这些新课程理念在具体的教学活动中渐渐深入人心，课堂呈现出前所未有的新气象，焕发出勃勃生机。各种模式、理论层出不穷。我们的课堂开始活泛了，有趣了，热闹了。教师们开始有了生本意识，把握住了生本课堂的“生命性”和“生活性”特征，如注重了对学生的鼓励，大量运用情境教学法等激励学生积极性的教学方法，注重学法的研究，开始有了整合各种教学资源的意识，但是我们也发现，课堂教学仍然存在着重“生成客体”——即重视教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。阻碍新课程改革的核心矛盾依然没有得到解决。学生仍然学得被动，学得辛苦，表现为：1、学生在课堂上的有效参与度不高。表现为学生还是跟着教师和教案跑。即使教学形式有了许多的新花样，但是其实质上老师的绝对权威依然占据统治地位。2、师生互动性不强。有不少课堂还是“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。”学生们还是习惯于接受老师安排的程序和知识点，习惯于做“忠实”的听众，没有实现真正意义上的对话，阻碍了创造力的形成与发展。3、相当一部分学生缺乏独立的思维习惯，缺乏个性化的学习品质，没有强烈的探究欲望。他们习惯了依赖别人的力量来解决问题，这严重防碍了他们思维的发展，素质的提高。究其原因，关键是教师对生本课堂特征中的生成性认识不足，把握不准，教学呈现出“程序化、主观化、机械化”而造成的，把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，违背了学生学习的客观规律。学生的思维活动仍被束缚在教案框架内，使生动的课堂变成了僵化的“走过场”，学生成了老师表演的配合者，扼杀了学生学习的灵性。表现在：在教学设计上，以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定，忽略了学生在整个学习过程中的“弹性”生成，没有真正的实现师生、生生、生本的对话；在教学过程中，教师缺乏促进学生生成新的学习资源的有效策略，把教学过程当作一种理想状态来推进，人为地教得呆板枯燥，不允许出现任何意外的偏差，学生成了简单的应声虫，课堂容易一潭死水，学生的学习品质没有得到真正的培养；当学生生成了新的学习资源时，教师缺乏整合深化的有效策略，不能抓住关键点，引导学生朝“最近发展区”发展，只能学习规定的知识，这样很难满足学生天生的求知欲望，创新精神没有得到发展。长此以往，学生的学习能力很难得到真正的提高，学习品质很难得到真正的锻炼，学生的素质难以得到真正的提高。针对这些课堂现状的考察与反思，我们可以深刻地体会到课堂教学是学生生命活动的一部分，他们在课堂上有着不容忽视的主体地位。而课堂教学绝对不应该是僵化的走程序，充满了原生态的美感，是一种动态的，注重生成的生本课堂。二、研究目标1、教师：通过课题研究，增强老师的服务意识、生成意识，提高老师的预设能力和调控能力，使教师的课堂教学更具智慧，使之真正成为学生发展的引导者和促进者。2、教学：通过课题研究，探索出一整套系统的、可操作的、有效的的动态生成性课堂教学的教学策略，并推广开来，服务于教师的课堂教学。3、学生：通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在动态生成性的课堂中，学习品质、学习能力得到真正锻炼，全面提高综合素质。据此，我们提出了了“动态生成的课堂教学研究”这一课题。三、国内外同一领域的研究现状目前，国内各地对动态生成性课堂进行了初步研究，有了一些教学策略的研究成果。华东师大叶澜教授首先提出了课堂教学中的“动态生成”。她认为“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求”，提出了富有创新意识的教学新理念。而我校正在推进的“三性三成课堂教学模式”就是倡导学生在学习中的主导地位，建构、合作、开放的课堂教学模式。但是关于动态生成性课堂的研究还处于一种尝试的状态，存在着一些不足：（１）对“动态生成性”课堂缺乏规律性认识，仅仅专注于课堂上教师调控策略的研究，没有总结出动态生成性课堂的特征及实施原则等，缺乏整体的描述和整合。（２）对预设重视不够。认为生成与预设是矛盾的，不需要预设，而且对预设没有进行系统有效的策略研究。（3）没有探索出一套系统的操作性强的“动态生成性”课堂的教学实践层面的指导策略。国内各地开展的以“生本教育”为显著特色的“体验性”学习策略研究、“探究性”学习策略研究、“情境教学模式“等也给了我们研究的参考价值。四、研究课题的界定1、动态生成的内涵所谓动态生成，具有动态性、建构性、多元性的特点。“生成”具有丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度将，它是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会”，从“生疏”到“熟练”的提升；从情感发展角度讲，它是学生对文本情感的认同与共鸣；从个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。2、新课程改革理念下“动态生成性的课堂”的理解“动态生成性的课堂”最先由叶澜教授提出。她认为“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求”，我们认为动态生成性教学过程是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究、体验等学习方式为手段，引导学生在对话中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。整个过程具有原生态、特异性、不可重复、即时生成的特点。这样的课堂教学应该具有如下五性：A、教学目标的整合性B、教学内容的开放性C、教学方式的互动性D、课堂教学过程的活动性E、教学评价的多元性。五、研究的基本原则1．课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。2．全体参与性原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生发展营造良好的环境，提供有效的途径。3．主体性原则：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对数学的浓厚兴趣，让学生成为学习的主人。4．启发探索性原则：在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生探索。5．民主性原则：在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。6．实践性原则：加强数学与现实生活的联系，让学生在实践中动脑、动手、动口，深刻体会生活是数学的唯一源泉，在实践中构建自己的数学思想、数学方法和认知结构。7．评价激励性原则：尊重学生个性，关注学生情感，对学生创新学习的态度、方法和成果，多肯定，多表扬，多鼓励，帮助学生不断获得成功体验，提高学习的信心。六、课题研究的理论依据1、生成思想尼莫认为：虽然课程不应该是“罐装式”和“木乃伊式”的，但也不应该是偶然的、随意的，教师被孩子牵着鼻子走的课程，真是那样，课程也就不叫课程了。生成思想强调要关注学生的兴趣和需要，因为这是学生学习的动力和基础，但强调这一点并不否认教学的目的性。课堂教学既要考虑学生的兴趣与需要，也必须考虑社会的要求和儿童长远的发展。如果教师只是一味地跟着学生跑，一味地强调关注儿童当时的兴趣，而没有看到这样做的目的是为了让儿童更为有效地学习，更加健康全面地成长，并最终成为社会所需要的人，那么，对生成课程的理解就只是形式上的，而没有把握住其实质。2、辨证论我们还要辨证地看待生成和预设，他们对培养学生各有利弊。借用意大利瑞吉欧的比喻：生成课程像一个外出旅行的指南针，预设课程则像一种开放的态度来对待课程与教学，更重视儿童的发散思维，而预设课程对待课程与教学的态度相对来说比实际封闭些，重视儿童的集中思维。学生只有在一个探究过程中，收获到的不仅仅是课堂上教师要求掌握的那点知识本身，学生的质疑能力、探究精神、与他人合作能力等都会得到发展。3、建构主义理论建构主义理论认为，学生并非空着头脑进课堂，在以前的生活经历中，他们已经积累了一定的经验和背景知识。在学习活动中，“学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识”。所以，学生不再是知识被动的接受者，而是积极主动的建构者。教师也不再是知识的支配者、控制者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。由于每个人的生活环境、已有经验、性格态度、兴趣爱好和思维方式等不一样，个人理解的差异性是必然的，我们在鼓励动态生成的同时，必然产生多种答案。这也是现在追求多元、倡导学生创新思维后带来的让很多教师觉得很棘手的问题七、研究内容1、动态课堂教学模式的构成研究。2、动态生成的教学模式的组织与实施。其中，研究的重点是如何在动态课堂的教学模式下组织与实施教育教学，并对模式的组织与实施进行评价，完善动态课堂的教学模式。八、课题研究方法本课题拟以我校全体学生为研究对象，以行动研究法为主，以文献法、观察法、调查研究法、经验总结法为辅。九、研究周期及任务（一）第一阶段：准备阶段（2009、7——2009、12）1、撰写、修改研究方案2、组织人员、准备资料、参加课题开题论证。3、组织学习研究方案4、组织学习相关理论组织教科研方法培训，学习课题方案、案例、反思的撰写方法，同时学习调查法、行动研究法、观察法、文献总结法等科研方法。（二）第二阶段：实施阶段（2010、1----2013、1）1、开展课堂教学中“动态生成”应用策略的调查及研究分析，撰写教学反思及教学现状分析报告。2、进行系统理论学习，学习“动态生成性”教育的有关理论及成熟的策略，并进行系统归纳整理，并撰写读书笔记。3、进一步开展教科研方法培训，着重学习课题方案、案例的写作方法。4、深入课堂听课，研究各种促进“动态生成性”课堂形成的教学策略，使教研和教学紧密结合，鼓励教师课堂创新，及时开展研讨、反思和总结。5、每月及时收集课题组成员的教学案例和反思，每学期末及时撰写课题小结和专题论文，使课题扎实地深入地进行下去。6、每学期各个子课题至少进行一次交流汇报，总结提高，明确下阶段研究方向。（三）第三阶段：总结阶段（2013、2---2014、7）1、撰写研究报告2、选编课堂教学案例集3、选编课题研究论文集4、组织专家结题论证课题组人员分工：课题组负责：易前进陈艳课题具体负责人：潘会琴阮丹丹课题召开记录、考勤表：曾玉莲各项资料搜集整理：白瑾课题阶段计划、总结：张爱华罗滢课题研究报告：王振俊课题总结报告：孙艳霞十、完成课题的可行性分析及保障1、课题由易校长亲自领导，易校长多年从事教学，多次参与课题研究，有着丰富的教学研究经验，具备很强的科研能力。2、落实课题研究的责任制、合作制、专家指导机制。制定了详细具体的教科研制度。每个成员都有具体的任务，并且有相应的奖惩措施，除了每个月有人均10元的津贴外，还和评优晋级紧密联系；坚持聘请课程改革专家、学科教学专家（特级教师），组成专家组，从宏观和微观，理论和实践的层面进行具体指导。3、我校经几年的实验，进行的“三性三成课堂教学模式”，经过几年研究，取得了不少成果，为课题的研究奠定了基础。4、在课题研究上，学校决定投入2万元资金，专款专用。5、实课题研究机制。我们坚持教科研一体化工作原则，将教科研与常规教研活动合二为一，使教科研课题作为常规教科研活动的主要内容，每个月每位教师要上交一篇关于动态生成的课堂教学反思，同时，无论是优质课评比，还是同课研究，都必须围绕课题开展，教研组长要组织大家落实好，并做好记载，其成效直接与月考评挂钩。6、落实教师培训。通过坚持定期教师培训，抓好理论学习，每个月学校都安排课题组成员给全校老师培训一次，内容包括科研方法培训，生成性课堂的认识等，为课题提供理论导向和方法指导。要求老