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高中英语写作有效讲评策略探究摘要：英语书面表达是语言运用和交际的技能，在高考中比重分值逐渐加大。所以，面对英语写作的薄弱，英语课堂作为指导学生写作训练的主阵地，有效和积极地进行写作教学来提高写作能力势在必行。关键词：英语写作“探究性”教学支持性评价高中英语书面表达在高考中占据着举足若轻的地位，它体现了对语言的运用和语言交际的能力。《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）要求高中生能在所学语言范围内进行口笔头造句，能在有提示语的情况下写出100词左右的短文，意思连贯，无严重的语法错误（中华人民共和国教育部，2004）。当前，高中生普遍对英语写作具有一种恐惧心理，对写作不感兴趣，甚至有排斥情绪，特别是在农村中学表现得更明显。针对这种情况，教师作为学生学习的主要引导者，课堂作为学生学习的主要阵地，英语写作的课堂讲评就显得至关重要。下面是本人在课堂讲评过程中总结出来的几个方法：一、帮助学生克服心理恐惧，激活写作兴趣本人所在的是一所农村中学，教授的学生英语基础普遍较差，甚至有很大一部分学生早有放弃学英语的念头。每次考试中作文0分（一字未写）的学生总是有好几个，有的不然就是直接抄写阅读理解，究其原因主要是学生害怕写作文，对写作有恐惧心理，觉得自己英语基础差，不敢动笔去写或干脆不写。面对这样的情况，老师可以在课堂讲评中多采用激励和积极的评价语言。同时，要让学生了解高考书面表达的评分标准，以便在考试时不再犯同样的错误，减少失分的可能性（杨华，2004）。可以在课堂上用幻灯片给同学们展示高考书面表达评分标准的第一、二档要求和近几年福建省高考英语书面表达的评分样例，这样学生就能感到只要用心去写，就一定有分数，给自己树立和增强信心，促进他们的写作热情。二、运用“探究性”教学法，学生自评、互评，合作讨论解决老师在课前的作文批阅中不要有错必纠，因为学生拿到满是红笔的作文后，积极性肯定会受打击，而且学生往往就看一下评语和分数，很少会去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。教师可让学生互评、打分，然后把学生常见的一些错误总结和摘抄下来，在课堂讲评中用幻灯片把这些句子展示出来，诱导学生讨论。此时，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活泼；在讨论中还要注意培养学生多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力，做到举一反三、触类旁通。这是一种探究性的课堂教学法，它大胆启用学生，在老师的不断引导中让学生积极参与，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生学会自我解决，尝试成功。三、使用激励性和支持性语言，共同赏析和评价学生作文中的典范我先让学生分组讨论，然后进行点评。在对范文的分析过程中，让学生说出范文中的亮点在哪里，学会欣赏佳句，活跃课堂气氛。让学生在归纳的基础上，感性地了解高考书面表达的要求，清楚地认识到如果仅运用基础的词汇和基本的句型，不能体现出较强的语言运用能力，即使表达无语法错误，也不可能得高分，仅用这些句型组织的句子单一、无生气，不能给人一种含金量高的审美享受；如果能有意识地使用一些高级句型和高级词汇，那就能提高整篇文章的档次。同时，让学生学会过渡承接也很重要。恰当使用过渡词，可使文章条理清晰，富有音乐感，显得更加通顺连贯。四、课后作业的补牢和巩固老师在课堂讲评后要求学生做好整理和摘录，同时让学生再根据课堂所讲再重新写作，这样既能巩固正确的表达方式，又是对写作的进一步提升。在写作中，教师要指导学生有意识地使用一些高级句型和高级词汇，注重过渡词汇的使用，从而达到对课堂所讲内容的内化。此外，对于一些高级句型和过渡词汇，要让学生采用科学方法牢记下来，因为写作是一个语言输出过程，学生只有加强自身语言的积累，进行语言输入，到写作时才能信手拈来、得心应手。开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。一堂好的英语书面表达讲评课能让学生知其然知其所以然、补缺补漏、赏心悦目、开阔视野、提高能力。在讲评过程中，可采用“探究性”教学法，运用支持性语言，让学生在合作学生中认识错误，修改错误，真正体现学生的主体地位，学生真正成为了学习的主人。这样做可以为学习营造一个积极的氛围，培养学生互相支持和尊重的良好习惯。总得来讲，有效的书面表达讲评可以让学生深刻认识到自己写作中的典型错误，并且在轻松自然的气氛中修正，减少今后写作的错误；同时又能增强写作信心，克服恐惧心理，使学生的思想在活跃、舒畅、欢乐的心理支配下自由运转，完善他们的基本写作能力结构，切实提高他们的写作实践能力水平。参考文献[1]中华人民共和国教育部全日制普通高级中学大纲（试验修订版）[S].北京：人民教育出版社，2004。[2]杨华高三学生写作训练中的“导”[N].学英语（高中教师版），16。[3]中华人民共和国教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001。