留守儿童心理问题分析及教育对策研究实施方案

留守儿童心理问题分析及教育对策研究实施方案主持人：刘洪海汶上县义桥镇教育办公室二0一一年十一月五日留守儿童心理问题分析及教育对策研究实施方案课题名称：留守儿童心理问题分析及教育对策研究主持人：刘洪海工作单位：汶上县义桥镇教育办公室课题的目的和现实意义：留守儿童：新时代中国特色经济体制下人口大规模流动的一个特殊社会群体。是指父母双方、一方到其他地区工作或者打工,较长时间不能够和孩子共同生活，在户籍所在地被隔代老人或者亲戚和其他人抚养的孩子被称为留守儿童。我们镇是一个农村乡镇,统计人口4万2千多人,外出打工的人口打到1万4千多人留守家庭有七千多个.目前确凿统计在校学生中留守儿童比例达到了49.8‰.已经成为了极大的学生群体,他们的问题具有典型性、代表性。他们都存在突出的“留守心理特点”“和留守心理倾向”；也同时发现了他们典型的“留守行为”。而“留守儿童”的严重和普遍问题关系着许多家庭；关乎着今后中国社会公民的素养，关系着中国社会的稳定和民族的命运。留守儿童的心理健康是对于教育发展的一个新的挑战，更是具有科学发展观、《中长期教育发展规划》中强调的思想教育研究课题。也是当前教育研究的前瞻性问题，更是教育决策必须把握的资料。为了对全镇所有中小学进行科学方式的教育和管理，落实胡锦涛：2010年“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”的讲话要求。我们在中小学中选取典型学校对大量的留守儿童进行分阶段研究，以动态的视角研究不同年龄段的“留守心理”特点以及在随着年龄增加的变化规律。针对不同家庭的托管情况分析特殊心理形成的不同原因。该课题的研究目的是：在教育中落实科学发展观的具体表现，也是对于十七届六中全会文化体制改革的进一步深化、落实。完成文化水平跟进综合国力、文化发展适应当前的经济增长、文化发展提升国民素质的会议精神。大力推进素质教育，提升国民素质实现文化体制的改革。二、课题的研究目标：１、通过问卷、调查了解四个学校中留守儿童的个性心理品质的基本状况和存在的问题。２、具体调查问题学生托管人的人口学资料和一般状况及生存现状。分析托管人的生活情况和文化素质与留守儿童之间的关系。３、运用青少年心理发展理论分析研究托管人的现状与留守儿童个性品质形成的关系。研究留守儿童心理的静面特点以及“留守心理”发展变化的内在规律。４、探索、比较、分析不同“留守儿童心理健康教育模式”的效果总结出不同的方面解决问题的最有效方法和措施。５、建立符合留守儿童心理健康良好品质的培养方案，形成一套分阶段动态的有效心理健康教育的方法和可行性理论。2）研究依据：三、课题研究的理论依据：1、社会心理学及马克思的人的全面发展学说。马克思主义哲学认为，全面发展的人是指在体力和智力以及心理方面充分和自由发展。马克思主义认为人具有主动性、自主性、及高度的创造性等基本属性。并且指出任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根本，外因通过内因琦作用。可见，一个只有具备健康心灵的人才能够成为一个全面发展的人。二具有特殊背景的留守学生的心灵健康就显得更为迫切了。2、发展心理学和罗杰斯的人本主义。发展心理学认为：人的心理是一个持续改变与积累的过程；是一个完型的过程；是一个可塑性的发展；他的发展具有历史文化的背景。影响心理发展的因素是：先天因素和遗传因素；后天的环境和文化；心理的发展具有普遍性和相对性的规律。罗杰斯强调：人本主义注重人的独立性，主张人是一种自由的，有理性的动物，具有个人发展的潜能，与动物本质完全不同。罗杰斯认为，人的行为受自我意识的支配，想要充分了解、改变人的行为，就必须考虑到人都一种只想个人成长的基本需要。3、弗洛伊德的精神分析学说。精神分析学说的精神层次理论阐述人的精神活动包括：欲望、冲动、思维、幻想、判断、决定、情感等不同的意识层次。主要包括：潜意识、前意识、意识三个层次。这个着三个层次好像不同地壳层次而存在，故称之为精神层次。人格结构理论弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源，本我按快乐原则行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦，本我的目标乃是求得个体的舒适，生存及繁殖，它是无意识的，不被个体所觉察。自我，其德文原意即是指“自己”，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，内化社会及文化环境的价值观念而形成，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，所以它与本我一样是非现实的，超我大部分也是无意识的，超我要求自我按社会可接受的方式去满足本我，它所遵循的是“道德原则”。４、科学发展观理论。科学发展观明确要求：坚持以人为本，是科学发展观的核心内容；促进全面发展，是科学发展观的重要目的；保持协调发展，是科学发展观的基本原则；实现可持续发展，是科学发展观重要体现；实行统筹兼顾，是科学发展观的总体要求。具体到我们的教育工作中就务必以学生的全面发展、持续发展为根本的出发点。四、课题研究的内容：1、调查本镇四处中小学留守儿童的心理问题：采用儿童心理量表、和调查表对留守儿童的心理和行为情况进行全面的筛查，确定存在的心理问题、行为问题。2、分析不同的年龄段的留守儿童的心理、行为特点。分析留守儿童的阶段性特点，以及留守心理在年龄发展中的变化规律。3、分析问题学生的托管人情况和留守儿童心理问题之间的相互关系。改变托管现状，调查留守儿童的心理变化。改进教育方法进行情感补偿教育活动。4、评估学生的心理健康；分析改变托管情况、进行情感补偿教育的作用，总结有效的教育方法和教育方式。形成“留守儿童”心理健康教育的有效措施、以及留守心理发展改变引导系统的理论。五、课题的研究方法：1、全面调查法.以汶上县义桥镇四处学校（含中小学）中全部的留守儿童为被试，以小学生心理健康诊断综合测量为依据,对留守儿童的心理水平，存在的心理问题和普通学生进行调查分析。对留守儿童的学业成绩和本校普通学生的行为进行统计分析,从而找寻存在的心理问题及形成问题的成因和解决的对策.2、个案剖析法.对个别存在严重心理问题的留守儿童进行细致访谈，全面对比分析其存在的心理问题,调查托管家庭的问题、分析学校教育成因、调研社会影响因素，论证解决问题的方法和对策。3、动态调查法.对个别存在突出心理问题的留守儿童进行跟踪式调查，从小学到初中进行阶段性的跟进研究。研究留守儿童心理问题的发展变化情况，解读“家庭情况，父母外出务工情况，祖辈或其他监护人的情况，监护人的抚养教育方式”等因素的影响。全面了解留守儿童心理问题的成因及找寻相应的对策。4、理论研讨法。课题组成员要全面学习和讨论研究心理学的全面理论。结合全面的调查分析，在实践的基础上总结一些行知有效的措施，结合心理学的理论分析。把我们的研究生华到理论的高度，完成理论—实践---理论的提升。六、成果表现形式：1、《留守儿童心理问题分析及教育对策研究》课题研究报告。2、留守儿童心理特征调查资料、留守儿童心理问题教育对策、成功学生的实际资料。3、不同阶段的实验论文以及研究成果汇编。4、匿名案例展示、现场交流活动、理论提升、接受专家领导进行评估验收。5、预期成果有效改变我们镇近50‰在校学生中“留守儿童”的生存状态，使他们能够快乐、健康的成长，真正实现“以人为本”的教育方针。提高家长对于留守儿童的关注和教育水平，推广落实家庭、社会、学校三位一体的办学原则，强力为构建和谐社会尽好学校教育职责。建构“留守儿童”心理健康有效“情感补偿教育”对策，建立情感补偿教育的理论体系，并且在全镇范围内甚至全县、全国农村地区进行推广。七、研究的步骤和计划：研究周期2年（2011年9月——2013年9月）准备阶段：2011年9月-2011年10月。成立课题组召开专门会议、搜集相关资料，学习心理测量的相关量表心理学相关的知识、界定研究样本。(（刘洪海、冯中全、孙国强）实施测量阶段：2011年11月——2012年1月。分别对与全镇选取的中小学中的样本学生进行心理学专业量表的测量；对问题严重学生的留守托管人进行展开调研分析“留守儿童”心理问题的特点和托管人的关系阶段小结。（赵胜华、徐恩全、高玉文）“情感补偿教育”实验阶段：2011年2月——2013年1月。针对样本测量的多种心理问题成因采取不同的情感补偿教育，分析教育的有效性进行记录。进行典型个案分析和个案跟踪，全面记录个案资料，进行阶段探讨总结。（郭昇、杨云峰、何昕）研究评估阶段：2013年2月——2013年9月。全面分析、总结研究结论，撰写理论报告。评估研究成果，进行具体实验案例的验证。写出专门的结题报告等待专家的结题评估。（刘洪海、郭昇、徐恩全、高玉文）八、组织机构和人员分工：主持人：刘洪海徐恩全、徐恩全：负责设计课题研究方案，心理调查中指导成员工作，心理问题儿童咨询辅导，结题报告初稿的撰写。郭昇、杨云峰、何昕：对测试数据收集、统计、学生个案调查、学生社会家庭情况的调查。赵胜华、高玉文、孙国强：负责各种研究资料的筛选整合以及资料的打印工作。九、课题的经费及保障条件：课题组成员科研素质高、结构合理。有干劲，有丰富的教学经验和指导能力，在国家和省市级以上发表论文多篇，具备研究的实力。赵胜华、冯忠全老师都曾承担过济宁市及以上课题研究并获奖。刘红海老师为国家注册心理咨询师，多年来对对心理健康问题学生研究，并撰写了论文《农村初中学生心理健康调查》、《小学儿童攻击性行为的成因的对策研究》已经刊出。镇教育办公室教研室是全镇的教育科学研究实施和管理的专门的机构。下辖中小学的全部在职教师和专职教研员，并且具有极强的团结性和一直性。教研室同时拥有全面的研究资源以及研究的理论基础。同时课题组科研人员都具有极强的科研意识和浓厚的科研氛围。该课题的研究是在教育行政部门的引领下以四个学校为支撑的实施的研究课题。保证了上下协调和切合实际，同时教研室的先进的理论和学校的教育教学时间实现了有机的结合。真正的符合了科学研究“理论和实际相结合”的必要性原则。领导的重视、强大的科研队伍、前瞻的研究方向和合理的经费保障为课题的实施提供了充分可行性。