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简析政治课教学中的的几种现象嘉定区教师进修学院印伟2009年2月一、关于政治课在学校师生中的影响力•政治课在学校师生中的影响力不高。表现在学生的学习热情不高，兴趣不浓；教师的学科自信不够；学校德育部门与政治教师的交流不够。•产生的原因：1.考试制度的因素。大多数学生不加试政治学科，因而学习上产生功利思想。2.教师的因素。教师对于本学科的驾驭力和钻研力的弱化或者说异化引起学科魅力消减。3.学校办学理念的差异影响本学科在学校中的位置。二、关于教师对文本的解读能力大多停留在诠释教材知识内容上。主要体现在三个“缺乏”上：一是缺乏对所学知识内容在本学科体系中的地位作用，对单元、课、节、框之间的内在联系研究不够，造成对重点、难点把握不准。二是缺乏对教材知识的恰当的深化延伸过程；三是缺乏在教学过程中对学生进行必要的情感态度价值观教育的意识和技能，尤其是技能上的普遍缺乏。二、关于教师对文本的解读能力首先，在教学过程中师生必须根据教学的实际需要对课本知识进行必要的深化延伸。其次，情感态度价值观教育是伴随政治学科知识的掌握和政治学科能力的养成所实现的学生个性的一种提升，是政治课堂教学过程中的点睛之笔。三、教学行为形式化、低效化•（一）合作探究这一教学方式在实际运用中存在偏差•主要表现为：•1、忽视了教师的主导作用•2、小组合作探究的过程中优生表现，众人旁观•3、不论问题难易，滥用小组合作探究•4、教师对小组合作探究的评价不到位。•5、合作的时间设定。三、教学行为形式化、低效化•（二）关于师生互动“活动”不是简单的问答，而是经过周密地考虑的师生互动过程。•特征：一是活动的目的明确。二是激发学生主动参与。三是教师主导活动的全过程。三、教学行为形式化、低效化•（三）教学资源使用的低效化•在政治课教学中，重视教学资源的开发和利用已成为教师们的共识和普遍的做法，在教学实践中，鲜活的内容使政治课教学注入了时代的特征和活力，为更好地丰富教学内容、调节课堂气氛、深化思维含量、提升价值情感等目标起到了积极的作用。•但是，在教学实践中往往出现以下偏差：①大段引用时政材料，缺乏深层的分析。②整课拘泥于材料本身的描述，缺少由点到面的延展分析。③脱离教材理论观点的深入讲解，课堂变成为热点聚焦。④堆积材料，没有突出重点。等等。这些偏差背离了资源运用的本意，影响了教学目标的有效达成以及理论观点的凸显。对策•1、激励学科信念•2、主题教研模式一般流程确立研究主题开展主题实践。组织专题讲座。开展集体研讨。提升专业水平。