小学部语文学科建设规划

小学部语文学科建设规划(2013-01-2621:22:28)转载▼标签：学科规划分类：教学随笔为了进一步落实新课程标准，促进教师专业发展，提高学生综合语文素养，推进素质教育，形成特色学科，打造一支富有内涵，具有高超的教育教学艺术的优秀语文教师队伍，实现我校学生、教师、学校的和谐发展和可持续发展，特制定本学科发展规划。一现状分析1我校小学语文学科现有语文教师28人，年龄多在40岁以下，都是来自不同学校的精干教师，多数教师是县级骨干教师，都有自己的教学特色。全体教师团结协作，求真务实，学校学习和研讨气氛浓烈，具有良好的发展基础。2不能否认，由于受到当前教学评价体制较为单一的影响，全体语文教师从教学理念、日常教学工作、教研科研活动、对待学生的认识和态度，到个人专业发展等方面都还存在着程度不同的被动消极因素。3学校新建，各种教学设施精良，学校高层重视学科教研，这为语文学科的教学、学术研究及教师个人专业成长提供了宽松、良好的平台。4学生是由实验小学、育才小学、大窑小学分流过来的，还有很多外来务工人员的子女。基础参差不齐，良好的学习习惯急需要形成。二发展目标（一）教师发展目标爱自己的学生，爱自己的学科；有较好的文学修养和文化底蕴，有较丰富的学识；有扎实的语文专业功底,有较强的实施语文素质教育的能力，有良好的语文专业素养和学科技能；有一定的教科研知识和能力，能参与课题研究，形成团队优势。具体目标：1提高授课水平，努力构建生本高效课室。全面提高学生的语文素养，在语文教学过程中，激发学生产生浓厚的学生兴趣，养成良好的学习方法，具有相应的识字写字能力、阅读能力、写作能力。2做课程资源的建设者和开发者。建设开放的课程资源。依照语文教材的编写逻辑，适度拓宽、加深语文学习和运用的领域，重构以阅读为龙头的课程体系。3完善面向全体的多元评价机制。增强评价的科学性，使之符合学生发展需要和语文课程特点；增强评价的引领性，摆正评价与教学的关系；增强评价的有效性。4及时总结反思，形成学科特色。可以提高学习效率为出发点和归宿，累积典型教学案例，加强略读课文教学研究，尝试群读教学等。（二）学生发展目标认真实施《语文新课程标准》，全面提高学生的人文素养；培养热爱祖国语言文字的情感，树立语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，掌握最基本的语文学习方法；不断提高教学质量，让每个学生的语文素养得到充分发展。1充分得用晨诵午读和课外时间，引导学生读好书，好读书，增加学生的读书量，激发并保护学生的读书兴趣，超额完成小学段145万字的阅读量。用书香润泽生命，让经典丰盈心灵。读书过程中可采取如下措施：①建立班级书架②师生共读，共享午间美妙时光③上好阅读指导课，让学生会读书④精心组织，办好读书竞赛活动2让学生写一手好字。加强写字教学，从书法层面对学生进行写字指导。3注重学习习惯的养成和学习方法的培养。如低段要注意学习用品的使用和摆放；中段预习习惯的养成；高段关于学习记录和整理习惯的养成。A三行动策略1读书学习引导教师读书，把安排教研活动与安排读书活动结合起来，鼓励语文老师读书，提高语文教师的人文素养、学科素养。2网上教研充分运用网络的便捷，建立学校语文组博客群，开展网上教研活动，互相交流，探讨对教材理解和教法的研究，探讨学生存在问题和解决途径等。多关注和追随名家名师，进行资源共享。3骨干引领在语文学科建设中，注重发挥骨干教师的引领辐射作用，以课堂教学为依托，做好传带工作，有效提高全体教师课堂教学水平，有效提高学生学习能力，并积极进行教研教改。4精研教材把精研教材当成是老师的一项基本功。语文教学要“文本细读”，它是“倾听文本的灵魂之响”，在“字里行间”的空白处读出一种言外之意、弦外之音。要在细读的视野中，让文本变得饱胀起来，一个词，一句话，甚至一个标点，都会生成一个话题、一段文字、一个故事、一缕情感。语文教师只有自己与文本亲密对话了，才能做好红娘，引领学生与文本、与作者对话。除此外，我们还要严格教学常规管理。1落实好集体备课管理制度。2加强作业布置和批改的研究，语文作业的布置要充满趣味性、实践性、开放性，有利于发展学生的研究能力和创新能力。以师生树立正确观念为前提，以学生自主为原则，以学生养成良好学习习惯为基础，兼顾课内与课外，特别重视阅读和练笔，让语文作业能真正成为学生再学习语文的过程，成为学生发展的过程，成为学生提升自己语文水平的过程。在作业的设计中，一定要注意分层，对不同程度的学生要留有不同水平的作业，使每个学生都能有所发展、提高。对自觉性不高的学困生，要有切实可行的措施保证其作业的质量。3细化辅导管理根据学生的不同情况，因材施教。培优重在阅读和写作能力的训练。阅读上要求学生读得更宽，读得更深、读得更快；写作上要求学生立意更明、选材更精、表达更好。后进生要树立其自信心，让他进步，早日体会到学习语文的快乐。4探索科学的评价方式和体系探索出科学的评价学生语文素养的评价方式探索出科学的评价教师教学效能的评价方式小学部语文学科工作总结(2013-01-2621:19:19)转载▼标签：学科总结分类：教学随笔这学期，我校小学语文学科组在学校的统一领导下，按照工作计划，全体语文教师团结协作，认真贯彻学校对教研工作的要求，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地加强语文教学研究，以全面提高语文教学水平及语文教学质量，全面提高学生的语文素养。一、加强校本培训，促进教师专业发展暑假中，结合省里组织的远程研修，对老师进行2011版课程标准的学习和培训，老师们积极学习，互动研讨，有多篇作业被指导老师推荐。开学前一周，学科组分年级进行集体备课，落实新课程理念，使新的课程理念深入人心。重视多层次、多级别的校本培训活动。学校大力支持老师外出学习提升，并上汇报课和进行二次培训，吴艳艳和齐延苹老师从太原归来后为大家展示了科学普测与语文相整合的语文活动课，郑明慧老师从北京中关村三小学习回来后为大家带来了《窗前的红气球》，在体验式教学方面给我们带来有益的启发。此外，各个年级的语文学科组本着问题即课题的思想，进行草根教研，解决实际工作中遇到的问题。在培训、交流、研讨中，教师的业务能力与水平都得到了一定程度地提高。二、积极开展各种教研活动，提高教师教学能力和教学水平以常规为核心，周密安排好每次教研活动。教研工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的日常教学中，语文组定时定点安排好老师们的教研活动。开学初教研组根据年级课务的安排，自主安排好集体备课时间，商讨每周的教学任务以及教学中的困惑，每两周安排一次集中的学校课堂教学研讨课活动，每次活动要求教研组集体备课，试教研讨课再到学校层面展示。从课堂教学到说课的磨练，老师们参与的热情较高，学习收获也多。在教研活动课堂教学研讨课中，老师们展示的课堂教学都比较精彩。在课堂教学展示活动中，本学期学科组注重了骨干教师引领作用。从学科带头人到各级部备课组长，先亮相课堂，为老师们做出表率。为用好课堂教学这个把手，每次活动前有预备会，确定要研究的问题，备课、观课、议课都紧紧围绕问题进行，使老师们每次活动都有一得，本学期，我们就如下问题进行了探讨：运用连接语推进略读课文教学的研究；体验教学法的应用；精准把握教材，实施有效教学等的研究，取得一定效果。此外，为促进教师集体教学水平的提高，鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，还开展了“一人一课”活动。以级部为单位，组织听课，评课、诊断、总结。大家集思广益，发言积极，共同探讨了一些日常教学中存在的问题，提出了卓有成效的见解，为各个层次的教师提供了锻炼的舞台、搭建了成长的阶梯，也提高了教师的课堂教学水平。三、教学常规常抓不懈，落实到位为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，在教导处的领导下，每个月的常规检查，都落实到位，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改，发现优点及时通报，以便发扬。四、增大阅读量，提升师生语文综合素养。学好语文，提高学生素养最有效的途径是扩大阅读面。学科组积极响应学校的号召，在提倡学生大量阅读的同时，也极力提倡师生同读。本学期结合学校读书节，每班的建立了小书架，定期定时更换图书，图书馆推介新书，学生自主借阅，同伴交互阅读，班级内好书漂流阅读，每班设计阅读墙报，评选阅读之星，开展诵诗大王ＰＫ赛，读书节中根据每班阅读情况还评选了书香班级。通过读书，学生的知识面拓宽了，学习能力增强了。五、下一步工作的措施：教师是教育的关键，我们要努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，教师之间更进一步地交流沟通，努力提高老师的专业技术水平。严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，用语文的手段解决语文的问题。从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，扩大阅读量和作文量，提高他们的综合水平。尽力做好后进生的工作，想各种办法，常抓不懈，努力不让一个学生掉队。最后，我想引用李炳亭老师的话做结：如果你只是一名普通的教师，你改变不了中国，但你却可以改变你的课堂。记住这句话吧：有什么样的老师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家，有什么样的国家就有什么样的民众！海门市初中语文学科建设三年规划为了全面贯彻实施《语文课程标准》，引领全市初中语文教师加强教材教法研究，构建有效课堂教学范式，提升语文教师自身专业水平，提高学生语文素养，扎实推进学科建设，充分发挥骨干教师的示范、引领作用，实现全市初中语文教学质量新的突破，特制订本规划。一、原有情况分析（一）教学现状1．阅读方面鉴于语文课程理念的转变和新的阅读能力培养目标的确定，把语文教材作为阅读材料、文学读本归还给学生，是教师在阅读教学中思想观念上建立的根本观点，这样，才能使学生真正达到培养阅读能力的目的。因此，我们探索建立“互动课堂－学程导航”的课堂教学范式，推行“晨诵”和“午读”，加强了学生的预习指导，改过去的茫无目的的随意，为有准备、有针对、有目的、有实效的预习；加强了朗读教学，改传统的只听见教师的滔滔不绝，为校园处处有学生的琅琅书声；加强了课外阅读，改以前一心只读课本，两眼不看课外书籍的陋习，为课外阅读成学生生活的重要组成部分，以“古诗赏读”“名著导读”系列进行指导，注重积累，扩大阅读面；重视了学生的阅读感受和体验，由过去需引导学生理性判断，严格表述“标准答案”转而变成需要学生感情把握，形式自由的个人“体会”，提倡多角度、有创意的阅读；强调了探究性阅读，由原来只对学习结果的重视转而变成对学习过程的关注，让学生在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。然而在语文教学实践中，我们还存在一些问题：①阅读教学观念陈旧落后，教教材的倾向严重。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的量仍嫌不够，因而造成学生的阅读文化积淀太浅，缺乏语文能力提升的力点，发展后劲不足。语文课里学生读书的时间太少,大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”，导致阅读教学费时低效的尴尬，难以从根本上加强阅读的实效性。教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。这样的课堂教学的定位，阅读教学不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，学生背了一大堆标签式的“知识”，学到底仍然不会读书。②片面的应试痕迹干扰，阅读教学的定位不够正确。光要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则较为忽略，甚至将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，忽略了学生在阅读中富有的个性情感体验和创新潜能的开发。片面地认为阅读的最终目的是为了写作，要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合，浮光掠影地将“读”