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龙源期刊网小学英语口语测试的实践与反思作者：郑雪贞来源：《广东教育·综合》2008年第04期我校承担国家级子课题“基础教育小学英语评价试验项目”两年多以来，一直进行英语口试的探索与实践，并取得一定的成效，实施口试的班级比没实施口试的班级明显体现出更浓厚的学习兴趣和更强的口头交际能力，学生在学习态度、习惯和成绩上略胜一筹。一、口语测试的目的小学是学英语的入门阶段，应以听说训练为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的训练。口试最突出的优点是可以直接考“说”，直接通过“说”来了解学生掌握英语的情况。所以实施口试有助于衡量学生的语言水平，促进口语听、说训练，更有效地激发学习兴趣，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能力。二、口语测试的原则1.同步性原则。口语测评的话题（topic）应与教材同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，这样才能客观评价学生的实际水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性试题，让学习基础好的学生有发挥的余地。2.交流性原则。在设计英语口语试题时要体现语言的交际功能，避免学生像背单词背课文似的进行口语表达。在设计时注意结合学生的生活经历，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言氛围，以便学生进行真实的语言交流。3.趣味性原则。口试要避免枯燥、单调和机械，尤其是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不同的题目，有难有易。口试形式也要多样，包括小组课文表演、自编对话表演、两人问答、唱英文歌、认读单词等。这些都是在课堂上教师采用过的教学形式活动，让学生既熟悉，又乐于参与。三、口语测试的评价标准龙源期刊网口试与听力测试、笔试不同，它的评分主观性和随意性都很大，要想取得绝对准确的评分结果是很难的。本人认为，在小学英语口试中，激励性原则相当重要，应充分发挥评价的激励作用，弱化评价的区别功能。教师不需要用挑剔的眼光限制学生表达，而应用欣赏的目光鼓励他们自由表达，从而使口试成为学生与伙伴愉悦交流的过程。评价学生口语能力的标准包括两大部分。1.情感态度标准。指学生在口试中表现出来的学习主动性（敢于开口）、合作意识及对同伴的尊重等。2.语言能力标准。语音语调基本准确；表达流畅；恰当运用词汇；所说的内容切题得当；不过分注重语法，只要不影响交流的错误就可忽略不计。四、口语测试的内容和操作方法1.口试内容。为了全面了解学生的英语学习状况，我们设计了学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物（如关于颜色、天气、生日等）等题型。教师可根据学生的实际和需要，变换和确立以上测试内容（对学困生和优生的要求和标准不同）。2.操作方法。教师事先（如提前两周）通知口试时间，讲清口试内容和要求，给学生以充分的准备时间，以帮助学生发挥最好水平。在口试过程中教师既是考查者，又是组织和帮助者，并以旁观者的身份评价每个学生的口语能力。我们要把口试变成学生的一次学习机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。有些学生对自己的口试感到不满意，常常提出重考，我们是允许的。这样学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少而短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也使测试老师情绪烦躁。短时间的口试适合小学生。可根据每个学期的教学情况或学生的实际水平选择以下的题型。此外，测试完毕后，教师应对学生作出评价（A+，A，B+，B和C），使学生及时了解自己的成绩和问题，以弥补不足。（1）读单词对话，旨在考查学生的认读能力和语音语调，教师把该学期的重点单词和句型分成几组，让学生随机抽取朗读。（2）回答老师的问题，旨在考查学生的反应速度和口语表达能力，教师就某个情景或图画向学生提出问题，要求学生作出正确的回答。龙源期刊网（3）两人看图对话或创编对话，旨在考查学生运用所学语言的能力，让学生预先用准备的图画（如《开心学英语》中的Bonus1\2\3部分的大图）自由交谈。此题型适合于小学高年级。（4）表演课文，旨在考查学生在近乎真实的交际情景中进行表达的能力。提前让学生抽签（抽取某一篇课文，如《开心学英语》中每个主题单元都有一个关于Gogo的有趣的故事），接着让学生小组合作，制作道具，自行分配角色排练。此题型较适合于低年级或初学英语者。（5）谈论某事物，旨在考查学生灵活运用语言的能力。教师给两个学生一个话题（如天气、生日、购物、学科、衣服等），让学生就所给的内容进行对话。此题型有一定的难度，适合于小学高年级。五、口语测试的问题及反思1.比较耗时耗力，所需时间较多，教师难以应付。当前小学英语教师一般教四、五个班甚至跨年级教学，教学任务繁重，学生人数多，工作量大。在没有实现“人机对话”的口试形式之前，只能靠教师与学生面对面地“说”，这样虽然能非常准确地评论学生的口语能力，却耗费相当大的人力、物力及相当多的时间。2.口试方式单一，没有顾及不同年级的差异性。不同年级的学生语言知识基础和心理特点都各不相同，所以在口试中也表现出很大的差异。如低年级学生更喜欢表演课文和演唱英语歌曲。对于看图对话和谈论事物这一题型，低年级学生就明显不如高年级学生。如何在不同年级采取不同的口试形式，还需要进一步探究。3.试题缺乏情景性。我们的口试题型多采取文字表达。如“朗读下列单词和句子”“说说四季的天气”等，或教师单纯提问：“What'sthedatetoday？”“Whatdidyoudoyesterday？”缺乏情景性。在日后的口试中应尽量创设真实的语境，如在口试时增加一些道具、图片或教师的身体语言等。4.口试题型过多，学生心理压力大。从我们的口试成绩来看，各年级在朗读单词句子上都不错，说明教师平时注意培养学生的认读能力，但此题型比较机械，不能反映学生的语言交际能力。表演课文也不错，但多数学生都在背书。在看图对话和谈论事物上则不理想，语法错误多，不能活用所学的语言。大部分后进生对于口试有较大的心理压力。在以后的口语测试中还应当进一步优化口试题型。龙源期刊网责任编辑魏文琦