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第十一章,学前儿童社会性的发展第一节学前儿童社会性发展的意义一、社会性发展的概念指儿童从一个生物人逐步掌握社会的道德行为规范与社会性技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。儿童社会性性发展是一个动态的过程，是孩子在同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。b5E2RGbCAP二．学前儿童社会性发展的内容：（一）亲子关系的发展——亲子关系是指父母与子女的关系，也可包含隔代亲人的关系。主要包括父母与子女的情感联系以及父母的教养方式。p1EanqFDPw（二）同伴关系得发展——同伴关系是指儿童与其他孩子之间的关系，是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。具有平等、互惠的特点。DXDiTa9E3d（三）性别角色行为的发展——性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。（四）亲社会行为的发展——亲社会行为是幼儿道德发展的核心问题，是指个体帮助或者打算帮助他人的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。RTCrpUDGiT（五）攻击性行为的发展——攻击性行为也称侵犯行为，就是伤害他人或者东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西、向他人挑衅等，这是一种不受欢迎的行为。5PCzVD7HxA三．研究学前儿童社会性发展的意义（一）社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分，促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标；1、培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成儿童发展的三大方面。jLBHrnAILg2、完美的人格对一个人的智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。（二）幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要基础；1、幼儿期社会性发展在人一生的社会性发展中占有极其重要的地位。幼儿社会性发展的好坏，直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。因为幼儿期是社会性发展的关键时期，幼儿的社会认知、社会情感以及社会行为技能在此阶段都得到了迅速的发展，并表现出明显的个人特点，甚至某些行为方式已经成为比较稳定的个性特征。xHAQX74J0X2、孩子入小学以前已经表现出比较明显的个体差异，这对孩子入学以后的学习和交往有非常大的影响。第二节学前儿童亲子、同伴关系的发展一、依恋的发展——依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。（一）婴儿依恋发展的三阶段第一阶段（0---3个月）无差别社会性反应阶段：该阶段婴儿对人的反应几乎都是一样的，他们喜欢所有的人，最喜欢注视人的脸，见到人的面孔或听到人的声音就微笑。LDAYtRyKfE第二阶段（3---6个月）有差别社会性反应阶段：婴儿对母亲和她所熟悉的人的反应与对陌生人的反应有了区别。在熟悉的人面前表现出更多的微笑、啼哭和咿咿呀呀，对陌生人的反应明显减少，甚至表现出怕生。Zzz6ZB2Ltk第三阶段（6个月---3岁）特殊情感连接阶段：婴儿从6、7个月开始，对依恋对象的存在表示深深的关注，当依恋对象离开时，就会哭喊和不安，依恋对象回来时，会显得十分高兴。dvzfvkwMI1（二）婴儿依恋发展的三种类型1、回避型：母亲（依恋对象）在不在场对这类儿童影响不大。这类儿童接受陌生人的安慰和接受母亲的安慰表现一样，实际上这类儿童并未形成对人的依恋，所以这类儿童也可称为“无依恋的儿童”。rqyn14ZNXI2、安全型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸的玩玩具，对陌生人的反应比较积极，不总是偎依在母亲身旁。当穆青离开时，探索性行为会受到影响。。明显的表现出一种苦恼。EmxvxOtOco3、反抗型：这类儿童遇到母亲离开前，总是很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开他，他会极度的反抗，但是与母亲在一起时，又不能把母亲作为他安全探究的基地。当母亲回来时，即想寻求与母亲的接触，同时又反抗与母亲的接触，甚至有点发怒的样子。SixE2yXPq5安全型依恋是较好的依恋。（三）早期依恋对儿童发展的作用及意义1、依恋促进了父母与儿童之间的亲密性和联结性；2、依恋对象能给婴儿提供安全感：比如，疲倦或紧张的儿童会靠近依恋对象，并且在情感上表现出宽慰。依恋形成后，婴儿对依恋对象的分离会表现出强烈的“分离焦虑”，当依恋对象重新出现，婴儿会亲近他们，并恢复安全感。6ewMyirQFL3、安全的依恋有助于儿童积极探索能力的发展。形成安全依恋的儿童在2岁时就产生更多复杂的探索行为，对事物产生积极的兴趣，主动活动、探索；随着儿童年龄的增长，这种积极主动地探索影响到儿童对问题的解决。kavU42VRUs4、婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系。安全依恋的儿童比其他类型的儿童更容易接触，情绪比较愉快，牢骚少、攻击性低，具有更强的社会适应能力和社会技能，朋友更多。y6v3ALoS89（四）帮助孩子形成良好的依恋1、注意“母性敏感期”期间的母子接触：研究认为，最佳依恋的发展是在“母性敏感期”孩子与母亲的接触，“母性敏感期”是孩子刚出生的前几天，母亲与孩子接触的多，后期容易形成良好的依恋，否则，不易形成良好的依恋。M2ub6vSTnP2、尽量避免父母亲与孩子的长期分离：父母亲与孩子的长期分离会造成孩子的“分离焦虑”，从而影响孩子正常的心理发展。特别是6--8个月后的分离，会产生严重的影响。0YujCfmUCw3、父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触，如抱抱孩子、与孩子一起玩耍，都会使孩子保持愉快的情绪。4、父母亲对孩子发出的信号要及时作出反应，注意孩子的行为，并给予一定的照顾。二．亲子关系类型对幼儿发展的影响（一）民主型——父母独孩子是慈祥的、诚恳的、善于与孩子交流，支持孩子的正当要求，尊重孩子的需要，支持孩子的兴趣、爱好，同时对孩子有一定的控制，常常对孩子提出明确而又合理的要求。在这种家庭中，父母与孩子的关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心和探索性等能力发展相对较好。eUts8ZQVRd（二）专制型——父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少，对孩子过多地干预与禁止，态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对海子的合理要求也不予与满足，不支持孩子的兴趣、爱好，更不允许孩子对父母的决定和要求有不同意见。这类家庭中培养的孩子或是变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑；或是变得自我中心和胆大妄为，言行不一。sQsAEJkW5T（三）放任型——父母对孩子的态度关怀过渡，百依百顺、宠爱娇惯，或是消极的、不关心、不信任、缺乏交谈，忽视孩子的要求；或只看到孩子的缺点和错误，对孩子否定太多；或任其自然发展。这类家庭培养的孩子往往形成好吃懒做、生活不能自理，但小怯弱，蛮横胡闹、自私自利、没有礼貌、清高孤傲、自命不凡、害怕困难、意志薄弱、缺乏独立性等许多不良品质。GMsIasNXkA三．影响学前儿童亲子关系发展的因素（一）婚姻关系——和谐的婚姻关系与父母亲对孩子的抚养方式相关。经常争吵、挑剔对父母和孩子都会产生不良的影响。父母之间的高度冲突与他们对孩子的消极情感相关联。TIrRGchYzg（二）家庭结构——无论是核心家庭还是三代人家庭，对孩子的教育各有利弊，值得提出的是成人之间最好要保持在育儿态度上的一致性。祖辈要避免对孩子采取娇惯的态度，无原则满足孩子的一切要求；父辈要注意教育子女尊重老人，注意与老人进行沟通。7EqZcWLZNX（三）家庭气氛——是影响亲子关系的因素之一，良好的家庭气氛，亲子关系融洽；不良的家庭气氛，亲子关系就会紧张；反之，融洽的亲子关系也是良好家庭气氛的重要组成因素。lzq7IGf02E四、学前儿童同伴关系发生、发展的阶段（一）2岁前儿童同伴交往发展的三个阶段1、物体中心阶段：这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童；2、简单相互作用阶段：儿童对同伴的行为能做出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。3、互补的相互作用阶段：出现了一些更复杂的社会性互动行为，对他人行为的模仿更为常见，出现了互动的或互补的角色关系。如“追赶者”和“逃跑者”；“躲藏者”和“寻找者”等，当积极的社会性交往发生时，常伴有微笑、出声或其他积极的表情。zvpgeqJ1hk（二）幼儿游戏中同伴关系发展的特点1、3岁左右，儿童游戏中的交往是非社会性的；儿童以独自游戏或平行游戏为主，彼此之间没有联系，各玩各的。NrpoJac3v12、4岁左右，联系性游戏逐渐增多；彼此之间有一定联系，说笑；互借玩具；但这种联系是偶然的、无组织的，彼此之间的交往不密切，这是幼儿游戏中社会性交往发展的初级阶段。1nowfTG4KI3、5岁以后，合作性游戏开始发展。同伴交往的主动性和协调性逐渐发展。在幼儿的合作性游戏中，幼儿有分工、有合作、有目的、有计划，他们共同遵守规则，互相协作和帮助。fjnFLDa5Zo4、幼儿期的同伴交往主要是与同性别的幼儿交往，随着年龄增长，越来越明显。五、影响学前儿童同伴关系发展的因素（一）外表——对于年幼的儿童来说，外表是影响同伴交往的一个明显因素，3---5岁的孩子就能区分漂亮和不漂亮。幼儿院的孩子更喜欢与那些长得、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩耍，研究还发现，漂亮在女孩的同伴接纳中占有更重要的地位。tfnNhnE6e5（二）能力——能力强的孩子易于被同伴接纳，能形成较好的同伴关系；相反能力弱的孩子要么被同伴排斥，要么自我退缩。HbmVN777sL（三）社交技能——社交技能通过孩子的交往行为表现出来，掌握一定社交技能的孩子行为相对比较恰当，容易与同伴建立良好的交往关系；不掌握交往技能的孩子则容易被同伴排斥在群体之外。V7l4jRB8Hs（四）性格——相对来说，活泼开朗、外向型性格的孩子易于与同伴交往；而内向型性格的孩子则不易进入交往的群体；但过于外向和好动的孩子也容易被同伴群体排除在外。83lcPA59W9六、学前期同伴关系中的问题儿童（一）被忽视型幼儿——那些体质弱、力气小、能力差、积极与消极行为都较少、性格内向、慢性、好静、胆小、不爱说话、不爱交往、不善交往的孩子容易成为被忽视的幼儿。他们的孤独感较重，对没有同伴感到难过与不安。mZkklkzaaP（二）被排斥型幼儿：那些体质强、力气大、不友好、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、交往积极主动但不善于交往、缺乏对自己正确评价的孩子容易成为被排斥型儿童。AVktR43bpw第三节学前儿童性别角色行为的发展一、性别角色与学前儿童的性别行为（一）性别角色——是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。ORjBnOwcEd（二）性别行为——是男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式。二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点（一）2--3岁：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识；孩子能区分出一个人是男的还是女的，说明他已经具有了性别概念。儿童的性别概念包括两个方面：一是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识。2MiJTy0dTT（二）3---4岁：自我中心的认识性别角色：对于3、4岁的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不相符的偏差行为，比如，他们会认为男孩穿裙子也很好看，几乎不会认为这是违反了常规，这说明他们对性别角色的认识还不很明显，具有明显的自我中心特点。gIiSpiue7A（三）5---7岁：刻板的认识性别角色：孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到与性别有关的心理因素。如男孩要胆大、勇敢、不哭；女孩要文静、不粗野等。他们认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑，比如，一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。uEh0U1Yfmh三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点（一）性别行为的产生（2岁左右）：2岁左右时儿童性别行为初步产生的时期。表现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性发展三个方面。通常男孩更喜欢汽车和卡车，女孩更喜欢娃娃或者柔软的玩具；2岁左右的孩子也更喜欢与同性别的