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思想探讨李吉林教学仰望大师名家介绍李吉林，1938年5月出生，江苏省南通市人，中共党员。儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。李吉林从1978年开始情境教学的实践探索与研究，历经26年，创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”，构建了情境教育的理论框架及其操作体系，成为我国素质教育的重要模式之一，对中国乃至世界的教育理论创新做出了不可替代的贡献。李吉林与情景教育思想儿童学习语文，固然大多是在课堂上，但他们不能远离生活学语文。除了课堂应从校内扩大至校外，即便在教室里，生活的春风也应该吹拂进来，让语文带着生活的盎然春意。教育应该利用艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动的、乐于参与的活动。在小学阅读中我把艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，再现课文描写的情境，从而找到了在阅读教学中进行审美教育的重要途径。李吉林的情境教育思想观壹贰语文教学的美育意义不仅仅能从“教美的语文”中获得，它还应该在“美美地教语文”过程中获得。情境教育始终把教育与儿童的发展统一起来。我提出的“着眼发展，着力基础”正是情境教育这一思想最明确的体现。李吉林“情境教育”理论的创立经历了“三级飞跃”（情境教学——情境教育——情境课程）和“双重转化”（实践探索，形成理论——理论完善，指导实践）的过程。这一过程是极其艰难辛苦，但又是符合教育教学规律和时代发展潮流的。纵观论著叙述创立“情境教育”的过程，其创建和发展“情境教育”理论体系，主要有四个理论依据。首先直接来源于外语教学的“情景教学”。1979年外语教师蒋兆一将这一方法介绍给李吉林，李吉林依此“移植”于语文教学，并使之发扬光大。情境教育的理论依据•其次，借鉴了我国古代诗话词话中的“意境”理论。李吉林在书中说“通过一段时间的摸索，把外语的情景教学移植到汉语的小学教学中来，可以说是成功的。但我并没有停留在此，我从外语的情景很自然地联系到中国古代文论的‘意境’。”•再次，西方先进的教育教学理论也深化了“情境教育”思想。如杜殿坤老师为之介绍的“心理场”理论，以及后来介绍到我国的“暗示理论”“移情说”，还有杜威的“创设情境”思想，达维多夫的“学习活动”理论等等无不对李吉林的情境教育产生过深刻的影响。最后，马克思关于“人的全面发展”学说为情境教育的思想指明了方向。马克思主义认为，人的发展是在主体对客体的主动实践活动上进行的，只有在环境中，人才能得到自由而全面的发展。这一论断为“情境教育”中“以学生为中心”，“一切为了学生发展”及“环境育人”的主张奠定了坚实的理论基础。1、拓宽教育空间，追求教育的整体效益。2、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。3、利用角色效应，强化主体意识。4、着眼实践创新，促进素质全面发展。情境教育的操作系统情境教育理论来于实践，服务于实践。它不但有完整科学深刻的理论体系，还有可操作的实践系统，正是这一点才使“情境教育”思想在中华大地，乃至世界教坛越来越受重视和得以广泛推行。谢谢欣赏