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返璞归真螺旋渐进——语文课程改革是一个过程北京师范大学郑国民•改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件•对课堂教学评价不能追求十全十美，要善于发现改革的意识、闪光之处。•改革需要一个过程，在不断出现问题、解决问题的过程中螺旋渐进的•改革是一个过程，而不是一个事件•在落实理念的过程中出现追求形式的问题•追求课堂教学效率的呼声，呼唤扎实、真实、朴实的课堂教学•——返璞归真•课堂教学的落脚点：学生的发展•显性的：学生学到了什么？（知识和技能）•隐性的：思考了什么？注重学习过程的价值（情感的体验、策略的尝试、思维的过程等）改革是一个过程，而不是一个事件•问题：教学任务没有完成，是否是一节好课•静态的教学设计不等于动态的教学过程•教学目标需要课前的预设，也需要动态的生成•决定是否调整教学目标的根据：学生的实际情况改革是一个过程，而不是一个事件•问题：个性化学习方式的探索•问题一：“用自己喜欢的方式来读”•同学们，你们想怎么读这篇课文呢？•学生提出各种方案•“想怎么读就怎么读”•（尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。）改革是一个过程，而不是一个事件•引导学生选择、尝试合适的阅读方式•让学生体会、感受不同的阅读方式具有不同的阅读效果、价值•针对不同的阅读内容、学习目的以及不同学段的学生，进行有目的的引导•有效的阅读方式、阅读策略是阅读能力发展的重要保证改革是一个过程，而不是一个事件•问题：个性化学习方式的探索•问题二：“不认识的字该怎么办？”“你是怎么认识（记住）这个字的？”•让学生尝试不同的识字方法•充分利用迁移的积极作用，也要注意迁移的负面效应•情：清、请、晴、蜻、精、睛改革是一个过程，而不是一个事件•有些字，不宜让学生说出识记方法，注意学生“挖空心思”想出的方法，对学生以后学习的误导。•如“业”、“玉”、“怪”•注意不正确“拆字”的负面影响•如“聪”“饿”•注意不同的字，应该引导学生使用不同的识字策略，充分利用各种识字方法的优势•如何解决低年级学生初读课文时的齐读问题：•画出自己不认识的字•真实的阅读过程•调动各种识字策略（听别人读只是一种识字策略）•多音字的教学：“转”“落”•让学生尝试在语言环境中感知，初步辨别•查字典，深入理解，理性辨别•提供多次感知的机会改革是一个过程，而不是一个事件•问题：个性化的“感受”或“发现”•“情人”现象：用“情”组词，“友情”、“情深意重”、“情同手足”•“脱离课文，不着边际”现象：•“灰色作文”现象•孩子敢于表达，真实地表达，是进步的表现•应该承担起引导的责任（高考）•“语文学习的外延与生活的外延相等”改革是一个过程，而不是一个事件•如何指导低年级学生深入地理解课文内容？（读出感情）•流行作法：分部分进行指导，创设情境或表演•应该重视对文章的整体把握，强调学生个人的体会改革是一个过程，而不是一个事件•个性化差异的问题•学习差异是学生个性化发展的表现之一•从忽视个性化到利用个性化：学生教学生（生字教学）•整齐划一与两极分化的问题：下要保底，上不封顶改革是一个过程，而不是一个事件•表扬、鼓励的问题•落实多表扬、鼓励学生的理念•2002年提出的问题：•“你真棒！”“你真聪明！”“你比老师厉害多了！”赞美之声不绝；•画笑脸，画红旗，画红花铺天盖地；•贴金星，奖纸鸽，送苹果不惜花费；•拍肩膀，抚脑袋，牵握手，甚是入情。•可老师的热情引不起学生的共鸣，激发不起学生的进取心。有的表扬，学生不仅不动容，相反还嬉笑自嘲，甚至显得反感。福建厦门肖俊宇《辨证思考、精心实施》改革是一个过程，而不是一个事件•目前的状况：自然、真实、较为恰当•表扬、鼓励的原则：•时机和场合•适度•真实•因人而异•讲究方式：点头、微笑、眼神；口头、书面、当众、个别•“往往是客观的、恰到好处的表扬才显得珍贵，才深深打动学生心灵，才成为学生学习的内在的、长久的、不竭的动力。”福建厦门肖俊宇《辨证思考、精心实施》改革是一个过程，而不是一个事件•合作•2002年提出的问题：•1、流于形式的合作，有沸沸扬扬的场面，无扎扎实实的功效，频频讨论，让合作学习占据过多的课堂时间是不足取的。福建厦门肖俊宇《辨证思考、精心实施》•2、愿意与谁合作？选择伙伴读课文•合作的意识、能力的培养需要一个过程：关注、尊重别人，学会与人相处改革是一个过程，而不是一个事件•课堂合作形式的选择应该注意：•只有当多人合作的效果确实比一个人好时•要留出独立思考的时间，作好合作的准备•合作的时间控制要适当•讨论的问题应该具有适度的不确定性•引导学生善于总结，表达小组的讨论结果•合作等同于小组讨论的问题•小组讨论只是合作的一种表现形式，合作的理念应该渗透、贯彻于整个教与学的过程。改革是一个过程，而不是一个事件•多媒体的使用问题•是手段、工具，而不是目的（展示瀑布）•低年级教师板书的示范作用•用画面呈现课文，与学生对语言文字的感悟•学生读书习惯、方法的形成（在书上画、注）•教学模式问题：教学有法、教无定法、教有多法•教学的个性化问题：•没有教师的个性化就没有教学的个性化•充分认识、发挥自身优势，逐步形成个性化的教学风格•倡导个性化教学，但不是为了个性化而个性化改革是一个过程，而不是一个事件•教师为学生创设一个鼓励创造性发展的环境是非常重要的。•一些教师压制学生创造性的发展，因为创造力不能带来“正确”答案，也不是大家都能够接受的。一些家长也不鼓励创造力的发展，因为他们不想让自己的孩子变得与众不同。•如何把握和使用教材教材编写理念•第一、以学生语文实践活动为核心，设计主题或情境（主题单元），引导学生围绕这些主题或情境，进行丰富多彩的语文实践活动，形成语文综合素养。•教材编写的演变：•文选型教科书•以知识点为单位•以能力训练点为单位•以语文实践活动展开•以主题或情境为单位•有利于学生言语能力的发展：语言材料的复现，便于学生积累与掌握•有利于学生思维的发展•有利于让学生感受多种风格特点的文章•有利于学生有话可说，有话可写教材编写理念•第二、每个主题单元强调整体和综合，是一种综合性的语文学习，除了听说读写等语文基本活动之外，还要进行观察、调查、参观、访问和搜集查阅资料等，在活动中提出问题、解决问题，在活动中学习语文、运用语文，在活动中用各种方式不断呈现学习、探究的结果。教材编写理念•在培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、策略、方法等。每个主题单元是一个相对完整的学习领域，在培养语文综合素养的同时，挖掘学生创造潜能。教材编写理念•第三、每个主题的选择与确定是多角度的。不是按照知识点、能力训练点编排。教材编写理念•第四、每个主题单元是开放的，学校、教师和学生可以自由调整、选择和补充。•教学方法：•1、学习活动的设计是以探索性活动为主，让学生在有目的、有计划的探究活动过程中，形成自主学习、研究的意识和能力。•2、语文学习活动是学生主体的个性化体验和感悟的过程，并通过交流、对话和合作，形成与完善自己的认识。理想的教材•教材不应仅仅是知识的载体，更重要的是能够激发学生的学习动机，激发教师创造的激情。理想的教材•教材应该具有启发性、开放性，富有吸引学生主动学习的魅力，能够唤起学生挖掘自身潜力的意识。使学生不断获得有助于个人自由发展的、蕴含内在激励的学习经验。理想的教材•能够使学生在语文实践过程中，对事物进行认识的同时获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，不断增强语文学习的积极性和主动性。•教师角色：在不断超越自我中走向成功在不断超越自我中走向成功•经常自愿地回顾、重建自己的教学行为•对自己的表现和学生的表现的原因与结果，以及环境与条件进行批评性的分析。•能够用事实来解释一切在不断超越自我中走向成功•鼓励教师写教学反思，理论的东西要少写，尽量用描述性的语言，几百字、千来个字把问题或闪光的东西记录下来。这能够及时、有针对性地发现自己的长短处，天长日久会提高教学质量、写作水平。•贵州贵定县贾琪《我们是这样抓教师专业素质提升的》•如何面对实验过程中出现的问题挑战•理念与现实之间的反差：•“穿新鞋走老路”问题挑战•从课程改革的理念到具体的课堂教学需要很多环节：•缺少中间环节具体的指导和建议•教师需要具体、实在的操作性的支撑•（一篇课文三种教学设计，特级教师的点评）挑战•注重形成性评价的可操性问题：•1、形成性评价在学业成绩中所占的比例问题•2、哪些可以作为形成性评价的依据（前1000名就需要多部卡车运输材料）•3、材料的可信度问题•4、国家级实验区中考的试题问题挑战•文学教学存在的问题•1、按照文体教学的模式处理文学作品•2、强调对文学作品整体感悟、品味，不等于一味地要求多读，缺少具体可行的操作性建议。主要修订内容•阅读教学•在强调尊重学生个性化体验和感悟的同时，应该引导学生钻研文本。•不应以教师的分析代替学生的阅读实践，也要防止集体讨论代替学生的个人阅读，或脱离文本的发挥。主要修订内容：•识字与写字：实验稿修订稿第一学段认：1600-1800写：800-1000认：1600左右写：800左右第二学段认：2500写：2000认：2500左右写：1800左右小学低年级三个版本会认字、会写字与2500常用字、3500常用字的比较项目版本会认字会写字超出3500常用字范围的字字种与2500常用字与3500常用字字种与2500常用字与3500常用字共字共字比例%共字共字比例%共字共字比例%共字共字比例%会认字会写字人教版1800166792.61177698.67100098198.1099699.60204北师大版1603151194.26158298.6998397198.7898199.80192江苏版1407131593.46138098.0899598799.2099299.70261新世纪（版）小学语文课程配套资源建设的特点1．支持教师教学的辅助材料•《语文教师教学用书》(1-6年级)•《教师教学生字卡片》(1-3年级上)•《汉语拼音卡片》(1年级)•《语文录音磁带》(1-2年级)•《语文多媒体课件》(1-6年级)•《语文教学挂图》(1-3年级上)•《语文实践与探索》（1-6年级）2．支持学生的辅助材料•《语文伴你成长》(1-6年级)•《同步阅读文库》(1-6年级)•《语文·写字本》(1-6年级)•《学生识字卡片》(1-3年级上)•《语文寒假生活》(1-6年级)•《语文暑假生活》(1-5年级)•携手探索，共同进步！•万事如意！••联系方式：北京师范大学文学院100875•电话：010-5880550462207411•Email:zhengguomin@263.net