教师读懂教材的几个需要

教师读懂教材的几个需要吴忠市利通区盛元小学马建英关于《课程标准》（2011版）2011年颁布的《全日制九年义务教育数学课程标准（修订稿）》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。关于《课程标准》（2011版）关于《课程标准》（2011版）四大领域：数与代数、图形与几何统计与概率、综合与实践关于《课程标准》（2011版）四能：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。关于《课程标准》（2011版）基本理念：人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。时、分、秒多位数乘一位数万以内加减法二万以内的加减法一分数的初步认识集合常见的量数学思想方法数字编码数的认识图形的认识测量人教版义务教育教科书●数学三年级上册知识树图形与几何数与代数综合与实践三年级上册长方形和正方形倍的认识数的运算读教材-----需要知道教材上有什么会读教学内容1.读本册教材单元标题2.读单元教材3.读课时内容主题图、小精灵提示语、教材中的红色字、框、概念等4.读习题做一做、综合练习读教材-----需要知道为什么这么编排会思考（想透才能打通）1.分块梳理数的认识：整数的认识、分数的认识、小数的认识。数的计算：整数的计算、分数的计算、小数的计算。空间与图形：平面图形的认识、立体图形的认识、平面图形的周长、面积计算、立体图形的表面积和体积等。2.思考单元教材编排3.课时内容安排4.思考习题的设计。读教材-----需要知道为什么这么编排会思考（想透才能打通）1.分块梳理数的认识：整数的认识、分数的认识、小数的认识。数的计算：整数的计算、分数的计算、小数的计算。空间与图形：平面图形的认识、立体图形的认识、平面图形的周长、面积计算、立体图形的表面积和体积等。2.思考单元教材编排3.课时内容安排4.思考习题的设计。数出已知数量告诉已知数量用连加连减加减混合解决问题文字叙述应用题给出运算选择方法一步计算看图列式（无大括号问号）（有大括号问号）选择方法一步计算选择方法两步计算选择方法一步计算选择不同方法一步计算文字叙述应用题用数学解决问题（一年级上册）（有大括号问号）（无大括号问号）挖掘教材背后的数学本质（深入）※计量单位※概念教学※图形教学※数学广角小学数学中都体现了哪些数学思想方法■集合思想■函数思想■数形结合思想■转化思想■分类思想■类比思想■归纳递推思想■代数思想■逐次逼近思想■无限、程序、统计等思想挖掘教材背后的数学本质1.两端都栽：树比间隔多1。2.一端栽：树和间隔同样多。3.两端都不栽：树比间隔少1。植树问题（间隔问题）……●●…………挖掘教材背后的数学本质-----数学思想与方法创造性的使用教材※原封不动※降低难度※重编例题（练习）※拓展延伸反思--教师专用成长的必要途径※课前反思※课中反思※课后反思（自我与他人的差距、理念与设计的差距、成功之处、败笔之处等等）■“吃透教材”应遵循先钻进去、再跳出来的思路。□钻进去的必要性：教材是专家集体智慧的结晶；教材经过反复的推敲与审查；教材凝聚了各地教师的经验。□跳出来的可能性：教材编写周期长，具有滞后性；教材必须面向全国，适应一般情况；智者千虑必有一失。研究教材□阅读、思考、分析、理解、改编、创编、创新教学方案。“吃透教材”＝深刻理解学科知识＋解读文本的智慧当我们的素养积淀到一定的程度，我们的课堂让听课者看不到有设计的痕迹，学生的思维到哪里，教师的指导就到哪里，这应该是我们最终追求的课堂。