在小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究

在小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究课题研究报告四川省三台县潼川四小课题组一、课题提出的背景崔峦教授曾经说过“语文教学，贵在得意和得言。从语言文字入手，理解内容，体会情感即得意；学习这样的情感是怎么通过语言文字表达的，就是得意。”叶圣陶也说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“劳于读书，逸于作文”都是是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，我们大胆地提出“小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究”的课题设想。以小学生为研究对象，从调查小学生阅读和作文现状入手，研究阅读教学与习作教学的关系，在此基础上通过“阅读教学中渗透习作教学”的策略来改进小学语文阅读教学课堂，指导学生的阅读和写作，从而提高小学生阅读和作文能力，进而推进素质教育的实施。一、课题提出的背景2009年我校在顺利完成了“小学语文常态课的有效性研究”结题工作后，根据省市县的课题“农村小学语文阅读教学”的统一部署，选择了子课题“小学语文阅读与写作教学的关系研究”，于2009年10月，向县教研室申报了课题，举行了开题会，会上邀请了县教研室专家兰蓉老师和李丽君老师到场指导，课题更名为《小学语文阅读教学中渗透习作教学的策略研究》，并通过了县教研室专家的评审，正式被批准立项。二、课题研究的意义1、应用价值通过本课题的研究，明确了小学生语文阅读能力与作文能力的关系，把读、写教学结合起来形成了“阅读教学中渗透习作指导的教学策略”，丰富和完善了已有的“读写结合”的理论。探索出一条提高农村小学语文教学质量的新路子，使语文教学的读和写达到高度的和谐统一。二、课题研究的意义2、教育改革价值把研究的落脚点放在通过“阅读教学中渗透习作指导”上来指导学生的阅读和写作，从实践中探索提高小学生阅读能力和写作能力的途径和方法，从而达到有效落实课改精神，提高小学语文教学质量的目的。三、课题研究的理论依据1、从信息论的观点看，阅读是获取信息，写作是输出信息。叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”可见学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法。因此教师应结合阅读教学，指导学生进行写作学习，才能提高学生的写作能力，反过来又促进阅读教学，从而全面提高学生的语文素养。三、课题研究的理论依据2、朱永新教授提出构建理想课堂的六个度，即：参与度、亲合度、整合度、练习度、延伸度、自由度。“读”是输入，“写”是输出，但他们不是割裂的互不关联，而是相辅相成、相互促进的两个基本组成部分。长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，自觉或不自觉地将读和写分离。该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑。本课题研究就是努力探索出“读写渗透的教学”策略：以阅读帮助写作，以写作促进阅读，把读写有机结合起来，做到读中有写，写中有读。四、课题研究内容、目标和重点（一）研究的内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。3、研究新型有效阅读课堂教学模式，探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。4、提高教师的科研能力和水平。5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。四、课题研究内容、目标和重点（二）研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变语文教学中读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。四、课题研究内容、目标和重点（二）研究重点1、组织参研人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。2、寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。五、研究原则1、实践性原则2、趣味性原则3、层次性原则4、创造性原则5、可操作性原则六、研究对象我校1—6年级的学生。七、课题研究的方法事例剖析法、行动研究法、理论探究法、调查法、成绩测试法八、课题研究的过程（方法和内容）第一阶段：2009.10——2009.12调查论证阶段1.加强理论学习，提高自身素养主要学习内容：《语文课程标准解读》、《丁有宽与读写结合》、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说、论文、研究报告等。2、调查分析现状，初拟实施方案八、课题研究的过程（方法和内容）第二阶段：2010.1——2010.8针对以上问题采取了相应措施，通过实验教师试验让课堂形成有效读写结合的方法1、通过教研会，加强理论学习，明确课题研究的目的和意义。2、在语文课堂上，潜移默化地让学生知道阅读与写作之间的密切联系。3、课题组老师制定好研究活动的具体规划。八、课题研究的过程（方法和内容）第三阶段：2010.9——2011.7上研究的公开课1、教师理论培训八、课题研究的过程（方法和内容）第三阶段：2010.9——2011.7上研究的公开课1、教师理论培训2、优质课竞赛3、送教下乡，交流学习八、课题研究的过程（方法和内容）第三阶段：2010.9——2011.7上研究的公开课1、教师理论培训2、优质课竞赛3、送教下乡，交流学习八、课题研究的过程（方法和内容）第三阶段：2010.9——2011.7上研究的公开课4、教学设计比赛，论文竞赛在对课题进行研究的阶段，老师们不断将理论融于实践，又在实践中总结出一些新的理念，经过两年多的打磨，很多老师的方法和理念都有了新的高度。撰写的论文和教学设计参加各级比赛，成绩很好。比如：陈凤琼老师设计《南辕北辙》；杨镇栗老师设计《倾斜的伞》；肖丽华老师设计《西风胡杨》，马蓉的《心中那盏灯》，黄菊萍的《居里夫人的三克雷》等。5、做读书笔记，写教育叙事为了使研究的步伐更有力度，我校老师不断学习总结，写了教育叙事，课后反思以及读书笔记，记下自己所思、所悟、所学。八、课题研究的过程（方法和内容）第四阶段：2011.9——2012.7制定我校“阅读教学中渗透习作指导的策略”并付诸实践1、关注语言表达，挖掘读写结合训练点语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿的样本。我们要求教师以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写结合训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读引导学生比较与创新。2、关注学生水平，精心设计训练形式读写结合训练的形式很多，我们要求老师根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，低年级多说，高年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练习的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。八、课题研究的过程（方法和内容）第四阶段：2011.9——2012.7制定我校“阅读教学中渗透习作指导的策略”并付诸实践2、关注学生水平，精心设计训练形式a、经典处仿写(说)：如五年级《火烧云》中经典片断，我们可以让学生结合自己的生活仿写。又如二年级的《我真希望》，可以依照诗歌的格式仿写或仿说。b、结尾处续写(说)：如《凡卡》的结尾，可以创设不同的情境让学生说说，让学生体会凡卡的悲惨和不幸。c、深刻处扩写(说)：一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。如《送元二使安西》、《赠汪伦》、《别董大》等都是扩写的好材料。d、留白处补写(说)：如《十年后的礼物》的结尾，让学生想象达格妮和爱德华重逢时的情形。让学生发挥想象，进行补写训练，学生更能体会达格妮对爱德华的感激之情。e、换角度改写(说)：如《草船借箭》《田忌赛马》等课文，我们可以让学生假设曹操不上当；除了孙膑的办法之外，还有其他办法吗？变换角度来改写，既激发学生写作的兴趣，也训练了语言的表达。八、课题研究的过程（方法和内容）第五阶段：2012.8-10总结评价阶段整理前一阶段的研究成果，围绕“阅读教学中渗透习作教学的策略”进行阅读课的教学设计和论文撰写，参加各级各类的比赛，并积极投稿争取发表。在研究的过程中我们一边研究，一边整理所得，把我们的想法、做法整理加工，形成理论成果；同时，课题组教师对自己教学实践中的有益反思、先进的经验，及时总结有价值的反思录、论文、案例；总结完善课题结题报告，整理研究成果，总结经验教训，做好此课题的结题工作，申请有关部门鉴定结题。九、研究成果1、我们在研究的过程中，找到了把阅读与写作的训练结合在一起，融汇在一起，达到共同提高的一些策略，撰写成了理论文章，形成了论文集。并积极向外投稿、参加各级各类比赛，成绩优异。九、研究成果2、通过研究，我们找到了阅读教学中渗透习作训练的一些策略，在阅读与写作关系处理上意识增强，探索出了“读写渗透”的课堂教学模式，形成了经典案例集。参与了各级教学设计比赛和课堂教学展示，多名教师在竞赛中名列前茅。九、研究成果3、受县进修校的邀请，我们参加了县“教育讲师团送教下乡”活动。我们把研究成果分别带到了建设学区、刘营学区、芦溪学区、西平学区等，肖丽华、马蓉、杨镇栗老师的精彩课堂获得了参会者的交口称赞，课题负责人陈凤琼老师分别对他们的课例进行了剖析点评。九、研究成果4、学生方面学生的语文素养在不断提升，成绩喜人，写作能力有很大提高。各班还把学生的优秀习作汇编在一起，形成小集子。参加市县各级各类的征文赛，数名学生获奖。十、课题研究的反思1、由于本课题研究只经过三年一轮的实验，时间短，完善“阅读教学中渗透习作训练的策略”的理论还需经过实践的不断检验，还待进一步探索，使之完善。2、本课题取得的成果是初步的，这说明在实践本课题目标的途径和方法上，还是大有潜力可以发掘的，有些方面还需要在今后的实践中加以验证。3、研究人员的学术水平有限，在某种意义上课题研究的深度还不够。4、师生文章大胆地向外投稿方面还比较欠缺与保守。总之本课题是一个永恒的课题，需要不断修正、不断完善、不断发展。我们将在已经取得成功经验的基础上，进一步努力，争取在理论和实践上再有新的发展。谢谢大家2013年11月