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《小学生课外阅读兴趣的培养与实践》实施方案课题的提出《语文新课程标准》中明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。小学六年课外阅读总量应在145万字以上。”在教育倡导“以人为本”的今天，我们更加需要重视学生课外阅读意识的培养，加强学生课外阅读能力的训练，从学生实际出发，培养学生从小养成良好的阅读习惯，巩固学生课内所学知识，扩大学生的知识面，提高学生的写作水平和口头表达能力，陶冶学生情操，为学生的健康成长奠基。但综观现在小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。再加上我们老师在学生课外阅读中缺少有效的培养与指导，导致学生的课外阅读兴趣不浓，阅读能力低。阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。国外早就很重视儿童阅读的教育与研究。全世界最钟爱读书的犹太民族，时刻向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。美国前总统克林顿于1998年10月签署了“阅读卓越法案”，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室里度过。2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累，是无法学好语文的。朱熹曾指出“读书百遍，其义自见”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是妇孺皆知，这些都道出了读书的重要性和必要性。。近年来，国内的华中师范大学教科院夏家发老师提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文本先生等对“小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮教授等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与研究……这些都为本课题的研究，提供了许多有益的参考与借鉴。基于以上背景，我们选择“小学生课外阅读兴趣的培养与实践”课题，旨在配合学校开展的“书香校园“活动，也是探索培养学生良好阅读习惯的途径和方法，为学生终身学习打下坚实基础。二．概念的界定1、课外阅读：就是课堂教学时间以外的一切阅读。从时间上而言，可以是课堂教学以外的一切时间的阅读；从方式上而言，可以是看书读报，也可以是上网浏览；从内容上而言，教材以外的一切有益的、健康的阅读。通过阅读，一方面可以扩大他们的视野，丰富他们的知识，另一方面提高他们的阅读能力。2、阅读兴趣：一是具有阅读的强烈兴趣，见到书报有看的欲望，经常看书看报；二是具有一定的阅读方法，注意力集中，边看边思考，查工具书，收集资料，写读书笔记；三是具有一定的阅读鉴别能力，自觉抵制不良书籍，有健康的阅读期待。3、在“小学生课外阅读兴趣的培养与实践”这一定义中蕴含着两个教育观念。（1）实践观：这个课题研究的目的是形成课外阅读的氛围，养成课外阅读的习惯。目的是迅速而有效地扩大学生的吸收量，开拓学生的视野，获得丰富的知识，加宽加厚学生的人文底蕴，进而培养和提高读写能力。要达到这个目标必然要通过不断的实践，只有具体的阅读才能给学生在过程中带来快乐，也只有具体的阅读才能培养学生的读书习惯、锻炼学生的能力，为语文教学服务、为学生的终身学习服务。（2）环境观：营造读书的环境比单独阅读一本书要重要和有意义的多。只有老师、学生都行动起来，共同形成这样一个良好的氛围，才能推进阅读活动的进行，也能使学生所读之书更有实效。三、研究的理论依据1、认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在指导阅读的过程中，要遵循知识形成的规律，来促使学生认知结构的形成。2、教学认识论。教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用，学习过程的主体是学生。现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且让学生在阅读中更具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。3、积极强化理论。强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。对学生阅读中的点滴体会及闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。三、研究的目标与内容（一）研究目标：1、学生目标：通过对我校四年级（三）班和（四）班学生的课外阅读情况进行调查、分析、研究和指导，使教师、家长有效引导学生进行课外阅读，让学生从小培养浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法，提高课外阅读的能力。落实语文课标中关于小学课外阅读量的指标：小学四年级课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文不少于50篇。从而扩大学生的视野，陶冶学生的情操，全面提高学生的综合素质。2、教师目标：使语文课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，提高语文教师的教学水平和科研能力；让课外阅读指导符合学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展，提高阅读的实效性。（二）研究内容：1、具体而真实掌握学生课外阅读的有关情况，了解他们课外阅读的兴趣、阅读面、阅读量、阅读途径、阅读方式和阅读效果。２、为学生阅读创设更大的空间，提高学生阅读兴趣。科学地利用好学校的图书室；倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，少放一回鞭炮，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学进行共享，成立班级图书角。３、通过课内多角度的有意识的阅读指导训练，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读方法。选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。４、通过开展多形式的课外阅读活动，学生养成良好的阅读习惯，形成浓郁的阅读氛围，营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。让学生在课外阅读中既要完成量的规定，更要在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。具体的操作措施和做法如：把学生的阅读成果以各种形式进行展示；用读书竞赛等多种形式营造班级阅读“内环境”；用优秀阅读个人、优秀阅读家庭事迹介绍、表彰等办法，营造家庭阅读“外环境”，这样校内外并进，以浓浓的阅读氛围引领学生快乐地、自觉地进行课外阅读。５、掌握学生对“课程标准”中“关于诵读篇目和课外读物的建议”的实施情况。根据学生实际，开展读书知识竞赛、读书演讲会、评选小书迷、读书笔记评比、手抄报设计评比、读后感评比等丰富多彩的活动。四、研究的方法1、本课题研究的主要方法是行动研究法。通过对学生课外阅读状况的分析与研究，制定出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。2、调查研究法。通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、了解课外阅读的教学情况及其效果。3、经验总结法。课题组的教师不断研究，及时总结提炼成功的经验。避免一切从头做起，善于总结和筛选以往的经验，并在研究过程中不断总结新经验，以保证课题研究资源得到最大限度的开发和利用。4、文献资料法。利用现代信息网络手段广泛收集和查阅国内外相关研究资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新，避免重复研究，浪费资源，以保证课题研究的高起点和课题成果的高水平。五、研究的对象实验小学四年级（三）班和（四）班全体学生六、研究的步骤：1、第一阶段（2009年3月—2009年9）准备启动阶段①成立实验组织机构，完善组织制度。②优化读书环境，创设广阔的阅读空间，为培养学生良好的阅读习惯提供良好条件。③实验教师学习相关的科学教育理论，撰写实验方案，设计好调查表。进行课题论证。④确定实验对象：四年级（三）班和（四）班学生。通过调查、问卷等方式就学生课外阅读的现状进行全面调查。2、第二阶段（2009年10月—2010年12月）实验实施阶段①根据实验方案，开展实验活动。跟踪了解学生在阅读过程中的情况，以学生为主体，在实践中形成一套可行的做法，通过形式多样的活动，探索培养学生阅读兴趣的方法，研究提升学生课外阅读能力的策略。②收集各项研究资料，完成阶段研究报告，进行阶段评估。③做好后期测试，比较分析。3、第三阶段（2011年1月—2011年7月）总结推广阶段①交流、总结、整理研究各阶段成果材料料。②撰写课题研究报告。七、研究的基础和保障条件本课题负责人被聘为小特高，是吉水县语文学科带头人，省、市首批骨干教师，被吉安市电教馆聘为农远课题专家。具有较强的课程理论修养，相当的实践研究能力和组织与沟通能力，参与了省级课题《小学校本课程的开发与实验》的研究、在“十五”期间学校参与的国家教育部十五重点课题的分支课题《网络环境下的作文教学模式的研究》中担任组长，（此课题已结题，并获得了优秀的总评。）积累了丰富的经验，撰写的论文20多篇获市级以上奖，发表在市级以上的报刊杂志上。在学校教导处担任副主任职务，专门负责学校课题研究工作，每个星期有8节课，在时间上有充分的保证，完全有能力，有把握完成这项课题的研究。本课题的参与者胡燕梅，本科学历，学校语文学科带头人，吉水县文联成员，参与了教育部十五重点课题的分支课题《网络环境下的作文教学模式的研究》的研究。具有一定的研究水平和实践经验，在省市级刊物发表论文10多篇，获省市级教学论文奖10多篇，具备在课题研究中所要求的各种能力与素质。周木环，学校政教处副主任，吉安市小学语文学科带头人，在省市级刊物发表论文多篇，具备在课题研究中所要求的各种能力。学校有专门的教师电子备课室供研究者使用，学校有两个学生专用机房和两个多媒体教室，一个语音室，并已全部实现了宽带上网，以满足课题研究所的需要。学校还有一个图书馆、阅览室，每个班都建有图书角，这些都为开展课题的研究提供了良好的条件基础。同时，我校为打造浓郁文化气息的“书香校园”，举办了一系列的读书活动，使学生置于丰富多彩的活动情景之中，通过情绪体验感受文化的熏陶，产生阅读的愿望。通过读书活动，一部分同学认为自己比以前爱读书了，知识面广了。但我们感到还有大部分学生在课外阅读兴趣方面尚欠不足，如果我们能有意识地引导学生围绕一定的主题开展阅读活动，对于学生身心的健康成长，提高阅读能力一定有很大帮助。因此，我们将通过开展“小学生课外阅读兴趣的培养与实践”，使学生在阅读活动中，激发阅读欲望，亲自经历知识研究过程，获得情感和学习的体验，体现学生是学习的主人，是知识的探索者这一新的教育理念，从而培养学生创造性学习的能力，推动素质教育的深入开展。课题研究小组负责人：吴建红课题研究小组成员：胡燕梅、周木环姓名研究工作吴建红全面主持课题研究工作，负责课题研究的过程管理，对研究课题进行综合评价。胡燕梅组织课题成员开展研讨活动，负责相关内容的研究，记录研究过程，并负责相关资料的收集。周木环对研究课题进行阶段性小结，负责相关研究资料和成果资料的收集