作为跨学科教学的STEAM教育-Steam创客教育

STEAM教育支持学生核心素养发展李亦菲中国教育学会创新思维教育研究中心（理事长）北京师范大学科学传播与教育研究中心（副主任）目录对学生发展核心素养的理解STEAM教育与创客教育我们的行动二、对学生发展核心素养的理解国外的探索和实践我国的学生发展核心素养对核心素养的解读2016年芬兰2013年UNESCO2010年新加坡2008年日本2005年OECD、欧盟2003年UNESCO2002年美国、欧盟1992年澳大利亚1988年英国（一）国外的探索与实践（二）我国的学生发展核心素养政策导向版本一：3个方面，12个模块版本二：3个方面，9个模块版本三：3个方面，6个模块一种解读：4个圈层，6个模块1.政策导向2014年，我国教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准的要求。--核心素养体系：各学段学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;--学业质量标准：各学段、各学科具体的育人目标和任务，以及课程教学的有关标准；--将核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。2.版本一：3个方面，12个模块公民道德社会责任国家认同国际视野语言素养数学素养科技与信息素养审美与人文素养身心健康自我管理学会学习问题解决与创新3.版本二：3个方面，9个模块社会责任国家认同国际理解人文底蕴科学精神审美情趣学会学习身心健康实践创新4.版本三：3个方面，6个模块必备品格关键能力（三）对核心素养的解读文化修养关键能力必备品格责任担当科学精神学会学习实践创新健康生活人文底蕴六个模块之间的关系责任担当实践创新学会学习科学精神德才行知必备品格关键能力•健康生活•人文底蕴三、STEAM教育与创客教育STEAM教育的起源与发展从三个角度解读STEAM教育对创客教育的基本认识STEAM教育与创客教育的关系（一）STEAM教育的起源与发展STEM教育STEAM教育教育创新行动创客教育计划1.STEM教育1986年1996年2007年美国国家科学委员会——《本科的科学、数学和工程教育》报告——明确提出了高等教育领域中SME&T(科学、数学、工程和技术)教育的纲领性建议美国国家科学基金会——《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》报告——针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题。美国国家科学委员会——《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》报告——行动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施STEM教育。STEM的内涵M数学的应用：计量的方法S科学观念的应用技术体系与工学概念E技术如何与人类社会相互作用T人和技术手段如何互动2.STEAM教育由美国弗吉尼亚理工大学的学者G.Yakman首次提出◦STEAM中的A(艺术)是指美术、语言、人文、形体艺术等含义科学和技术通过工程与艺术来呈现，所有的这一切建筑在数学的基础上。3.教育创新行动2009年，美国奥巴马总统宣布启动一项“教育创新行动”（theEducatetoInnovateInitiative），以在下一个10年内将美国学生的科学和数学成绩从中间位置提升到世界的前列。2012年，奥巴马政府宣布未来4年将在美国1000所学校引入创客空间。4.创客教育计划2012年，非赢利性组织MakerEd设立“创客教育计划”，旨在为所有青少年提供参与制造的机会。开展创客教育的两种形式：--开设创客空间，并设置有专门的创客课程，为学生们提供实现“让想象落地”的平台。--将“基于创造的学习”视为学生真正需要的学习方式，渗透在日常教育中，有效地培养学生创造的兴趣、信心与能力。趋势5：学校结构趋势6：深度学习（二）从三个角度解读STEAM教育分学科课程设计基于课时的学习纸笔测验跨学科课程设计基于项目的学习项目展示趋势3：合作学习趋势4：学生成为教育的创造者趋势2：STEAM教育趋势1：混合式学习1.作为综合课程的STEAM教育综合课程是主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。三种主要类型的综合课程：--学科本位的综合课程STEM课程、STEAM课程--社会本位的综合课程STS课程、环境教育课程、国际理解教育课程儿童本位的综合课程活动课程综合课程的实施形式相关课程，在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。融合课程，把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题进行学习，也称“合科课程”。广域课程，合并数门相邻学科的内容而形成的综合课程。核心课程，围绕一些重大的社会问题组织教学内容，也被称为“问题中心课程”。2.作为跨学科教学的STEAM教育项目教学/学习--基于真实的项目；--包括项目确立、实施、结束、评估等阶段；--围绕项目整合所需知识和能力。基于现象的教学：--就是在学科教学基础上，围绕学生感兴趣的现象或话题展开教学。如“联合国”这个话题，就涵盖地理、历史、语言、宗教、政治、经济等多个方面;又如“模拟银行”场景，涉及数学、外语、电脑操作以及人际沟通等技能。3.面向综合素质培养的STEAM教育有利于学生综合素质培养（如STEM素养）的各种主题或形式的教育，都可以称为STEAM教育。--安全教育--可持续发展教育--国际理解教育--创客教育--……（三）对创客教育的认识定义基本性质培养目标主要特点1.定义“元宵节定义”一个简要的定义“元宵节定义”“创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育”。----中国电子学会现代教育技术分会创客教育专家委员会（2016年2月)一个简要的定义创客教育是以创意制作和开源分享为特征的综合性实践教育。----李亦菲2.基本性质是面向全体学生的普及性教育，而不是面向少数学生的精英教育。属于非正式学习，是对正式学习内容的整合与提升。核心任务是促进学生创新精神和实践能力的培养。创客教育与学科学习的关系创客教育科学/技术人文/艺术数学/心理培养创新能力提升学业成绩提供知识和技能支持正式学习（学科学习）非正式学习（课外/校外学习）3.培养目标Bansnage认为，创客教育的培养目标包括以下六个基本要素：--学科知识--创新与制造--自我认知--合作--有效的沟通--责任感促进知识整合学会工具使用发展创新思维培育心理品质创客教育培养目标的陀螺模型SMTAE心理品质创新思维学科整合工具使用4.主要特点教育主题：源自生活（尊重个性）教育过程：创意制作（深度迭代）教育成果：开源分享（协同创新）工具与资源：开放性获得（Openassess）知识与技能：跨学科整合（STEAM）（三）STEAM教育与创客教育的关系学校教育体系的基本结构STEAM教育与创客教育的关系学校教育体系的基本结构劳动技术教育研究性学习创客教育通用技术教育STEAM教育基于现象的教育学科教育实践教育综合教育分科教育学科课程跨学科课程学科实践活动综合实践活动STEAM教育与创客教育的关系两者同属于“综合教育”，都强调跨学科融合STEAM教育属于学科教育，侧重于知识与技能学习创客教育属于实践教育，侧重于实践能力培养STEAM教育为创客教育打下坚实的基础二、我们的行动：中青创奥缘起使命理念目标原则实施1.发起2016年2月2日，中国教育学会发布了《关于开展“中国青少年创客奥林匹克”系列活动的通知》（学会发〔2016〕11号），提出组织开展“中国青少年创客奥林匹克系列活动”，由学会二级机构“青少年创新思维教育研究中心”负责活动的具体组织实施。对创客教育的定义创客教育是以创意制作和开源分享为特征的综合性实践教育。----李亦菲2.使命促进政府部门、教育机构、资源厂商、集成组织之间的良性互动，形成有利于青少年创客教育发展的的生态系统。创客教育生态系统政府部门教育机构资源厂商集成组织师资培训资源遴选理论研究成果展示3.理念人人都可以成为创客为爱而创，为创而学奥林匹克精神与奥林匹克主义奥林匹克精神“每一个人都应享有从事体育运动的可能性，而不受任何形式的歧视，并体现相互理解、友谊、团结和公平竞争的奥林匹克精神”。奥林匹克主义是一种生活哲学，把提高人的体质、才智和意志素质结合为一平衡的整体，把体育运动与文化和教育融合起来，创造一种使人们在奋斗中寻求乐趣的生活方式。4.目标支持有条件的中小学校、校外教育机构和相关社会组织开展青少年创客教育，探索以创新创业为导向的人才培养机制。开展以创客教育理念和技能为主要内容的师资培训，提升教师利用新技术开展教育教学创新的能力和水平。搭建基于大数据和云计算的创客教育支持系统，建立以过程性记录为核心的青少年核心素养评价体系。5.原则面向全体创客教育是面向全体学生的普及性教育教师先行每一位教师都应成为教育创客有机整合将各种工具、知识、人员有机地整合在一起开源分享将自己的学习过程、设计文件和制作成果等分享给需要的人6.实施全国组委会办公室（青少年创新思维教育研究中心）专家委员会培训基地实验基地实验区支持单位《中国青少年创客奥林匹克系列活动指南（试行）》谢谢聆听，敬请指正！李亦菲，[e-mail]