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第三章幼儿心理发展特点与卫生保健讲师：高倩本章导读在幼儿的成长过程中，我们往往重视幼儿的身体成长和发育，忽视幼儿的心理成长。有时候我们不免又疑问：发育差不多的孩子，为什么有的开朗活泼，有的却沉默寡言？同样年龄的孩子，为什么有的伶牙俐齿，有的却口齿不清？心理学研究告诉我们，这些不同现象的出现是由幼儿的心理发展不同所造成的。目标透视1、了解幼儿心理发展的趋势和特点1、掌握幼儿心理发展的卫生保健3、掌握幼儿常见的心理问题及保健措施第一节幼儿心理发展概述健康的标准：1946年世界卫生组织（WHO）确立健康的标准是生理、心理和社会适应方面的完善状态。心理健康的标准：1948年第三届世界心理卫生大会确立的心理健康的标准为----身体、智能、情感上与他人不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成为最佳状态。幼儿心理健康的标准：精力充沛、心情愉快、开朗和群、睡眠良好、坏习惯少。第一节幼儿心理发展概述良好心理素质标准：智力正常具有对自我的认识具有对情绪、意志、行为的较好的调节能力具有良好的人际交往能力具有对环境的充分适应能力具有对外界压力较强的耐受能力具有对心理创伤较强康复能力第一节幼儿心理发展概述幼儿的心理健康十分重要，能否科学、有效地指导幼儿活动，保证其身心健康共同发展，其前提之一就是要了解幼儿的心理特点。第一节幼儿心理发展概述幼儿心理发展趋势（一）从简单到复杂1.从不齐全到齐全2.从笼统到分化（二）从具体到抽象（三）从被动到主动1.从无意向有意发展2.从主要受生理限制到自己主动调节（四）从零乱到成体系第一节幼儿心理发展概述幼儿心理发展特点发展具有方向性和顺序性由低级到高级，由简单到复杂；头尾规律、近远规律、大小规律等幼儿体内各大系统发育成熟的顺序是神经系统、运动系统、生殖系统发展具有连续性和阶段性1.心理的前后发展有着内在的必然联系，先天的发展的基础，后天的发展是先天发展的延续。2.心理的发展进入高一级水平后，原先的发展水平不是简单的消亡，而是被高一级的水平所整合和包容。3.阶段性是指幼儿发展的不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。4.幼儿心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辩证统一的。第一节幼儿心理发展概述发展具有个别差异性对每一个幼儿而言，在身体还是心理方面，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。心理发展在个性方面也有很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。发展具有不平衡性不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度；不同的心理过程具有不同的速度；不同的幼儿具有不同的心理发展速度。第一节幼儿心理发展概述学习幼儿心理学的重要性和意义有哪些？(一)学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界(二)学习幼儿心理学，有助于树立正确的儿童观(三)掌握幼儿心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作(四)学习幼儿心理学，有助于为幼儿发展提供更加适合的环境第二节幼儿心理卫生保健动作的发展特点幼儿的动作发展是在大脑和神经系统、骨骼肌肉控制下进行的。第一，从上至下。头部躯干脚抬头---翻身---坐---爬---站---行走第二，由远及近。中部开始，离躯干越近的部位动作发展越早第三，由粗到细（由大到小）。大肌肉、大幅度的粗动作先发展，小肌肉的精细动作随后发展。第二节幼儿心理卫生保健保健措施幼儿时期是学习动作技能的最佳时期，这个时期的儿童身体柔软，容易做出很多动作，如幼儿能咬到自己的脚趾；模仿能力强，如童星的产生等。因此，要抓住这个时机，积极地对他们进行指导和训练，多给幼儿自由活动的时间。第二节幼儿心理卫生保健感知觉的发展特点及保健感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体反应。感知觉是人发展最早，也是最早完善的心理过程。感知觉包括视觉、听觉、味觉等。新生儿时期最早出现的是皮肤觉（包括触觉、痛觉、温度觉）、味觉和嗅觉。从出生到6个月大的婴儿，知觉才开始建立，时间知觉发展水平较低。第二节幼儿心理卫生保健保健措施感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。对幼儿来说，不能通过阅读图书、成人讲述就能对事物有深刻的认识。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合其心理发展水平的。第二节幼儿心理卫生保健语言的发展特点及保健言语是个体运用语言材料和语言规则来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。听、说、读、写等活动都属于言语活动，言语活动是一种心理活动。语言的发展特点幼儿时期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的一个时期。3~4岁幼儿善于利用周围常见物体和各种活动的名词和动词，表达方式为名词--动词--名词。能用简短的语言表达需求和愿望。4~5岁幼儿能意识到自己和别人语音中的问题，学会用形容词描述事物。5~6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，能系统地叙述生活中的见闻，且能生动有感情地讲述。第二节幼儿心理卫生保健保健措施创造良好的语言环境，丰富幼儿的生活。让幼儿多看、多听、多说、多练。培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，发展幼儿的口语表达能力。利用文学作品，培养幼儿的“语言美”。第二节幼儿心理卫生保健思维的发展特点及保健思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，属于认知的高级阶段。思维的发展特点随着语言的发展，幼儿到2岁左右，思维开始发生。2~4岁幼儿处于直觉行动思维阶段，主要靠感知和动作认知外界事物。先做后想，或边做边想。4~5岁幼儿进行思维时依靠行动较少，主要靠头脑中已有的形象，思维具有明显的具体形象性。5~6岁幼儿出现抽象逻辑思维的萌芽，能进行更加抽象、概括的思维活动。能同时考虑两个事物的关系，能根据事物的本质属性进行初步的概括分类。第二节幼儿心理卫生保健保健措施根据幼儿思维发展特点，有组织、有计划、系统地、科学地对幼儿的思维能力进行训练。多给幼儿动手的机会，经常向他们提问，引导他们去观察事物和现象。第二节幼儿心理卫生保健情绪和情感的发展特点及保健情绪是指伴随着认知和意识过程中产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是一种主观体验、主观态度或主观反应，属于主观意识范畴。幼儿情绪和情感的发展特点情绪的易冲动性幼儿常常处于激动状态，年龄越小，冲动越明显。5~6岁幼儿情绪的冲动性逐渐降低，情绪的调节控制能力逐渐加强。第二节幼儿心理卫生保健情绪的不稳定性两种对立的情绪在短时间内互相转换。幼儿情绪和情感常受外界情境支配。幼儿情绪最容易受家长的感染。幼儿晚期，情感的稳定性逐渐增强，但仍受家长和教师的感染。情绪的外露性婴儿期的幼儿，情绪完全表露在外，丝毫不加控制和掩饰。2岁左右，逐渐了解一些初步的行为规范，但还不能完全控制自己的情绪表现到幼儿晚期，幼儿调节自己情绪表现的能力已有一定的发展。第二节幼儿心理卫生保健情感不断丰富幼儿情感的稳定，有助于良好品格的形成，爱劳动、团结友爱，富于同情心，对所学知识富于兴趣等，都有助于良好品德和个性才能的快速发展。情感日益深刻随着语言和认识能力的提高，各种社会性情感很快得到发展，情感的深刻性也发展起来。第二节幼儿心理卫生保健保健措施培养幼儿积极的情绪情感幼儿园要为幼儿创造一个温暖、安全、信任的环境；让幼儿积极地投入到各种活动中，并经常取得成功。发展幼儿对情感的感知和理解能力教育幼儿通过别人的面部表情、说话语气来判断他人的情绪状态，为幼儿创造与其他小朋友交流的条件。帮助幼儿学会正确的情感表达方式幼儿的自我控制力差，我们要教育他们在不同的场合应该有不同的行为方式，培养幼儿情感方面的控制力。第二节幼儿心理卫生保健自我意识的发展特点与保健自我意识是指自己对所有属于自己身心状况的意识，即自己对自己的认识，具体包括认知自己的身体状况（身高、体重、状态等）、心理特征（能力、气质、性格等），以及自己与他人的关系。自我意识的发展特点自我认识3岁左右的幼儿，认知能力有了巨大的进步，自我意识增强。自我评价自我评价在2~3岁开始出现。幼儿晚期开始出现独立的评价，并对成人的评价逐渐持有批判态度；幼儿的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展。自我调节幼儿自我调节能力是逐渐产生和发展的，表现为幼儿开始完全不能自觉调控自己的心理与行为。幼儿心理活动在很大程度上受外界刺激与情境特点的直接制约，随着生理的发育成熟，能逐渐自觉调整自己的心理和行为。第三节幼儿心理发展的影响因素影响幼儿心理发展的因素多种多样，总结起来主要有遗传因素、环境因素和幼儿的自我意识。这三种因素相辅相成，其中任何一种因素出现问题，都可能导致幼儿心理异常发展。遗传因素遗传是指父母的生物特性传递给后代的现象。遗传因素是幼儿心理发展的物质前提，遗传基因的不同奠定了幼儿心理发展具有差异性的最初基础。每个幼儿都具有他自己的遗传特性，这些遗传特性会影响幼儿心理发展。如多血质、黏液质的气质。第三节幼儿心理发展的影响因素环境因素陈鹤琴先生曾说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿可以依据不同的环境，建立起新的行为习惯和方式。（一）家庭环境1.家长的教育和态度是影响幼儿心理健康的重要因素。2.家庭结构是影响幼儿心理健康的一个主要因素。3.家庭气氛是影响幼儿心理健康的另一个主要因素。（二）幼儿园的环境1.加强环境建设园舍要有足够的空间和绿化面积等。2.创设良好的游戏环境富有情感色彩的氛围3.创设良好的幼儿群体“大朋友”的身份等第三节幼儿心理发展的影响因素幼儿的自我意识1.自我意识的局限性早期，幼儿对自身的认识往往局限于自己身体的特征，以后会逐渐转到对自己心理和被社会接受的认识。正确的自我认识是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一。2.自我意识对人格形成的影响幼儿自我意识虽不成熟、不稳定，但对幼儿人格的发展和行为的适应性具有重要的影响作用。3.自我意识的逐渐成熟幼儿是行为在很大程度上是受各种环境的直接制约而产生的，如成人的教育、奖励和惩罚，同伴的压力、他人的期望等。第四节幼儿常见心理问题及保健幼儿心理健康的评价幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定的状态。智力发展正常智力一般被看作是以思维能力为核心，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和操作能力等各种认知能力的总和。专家们已经编制出各种智力量表来衡量人的智力水平，如斯坦福-比纳儿童智力量表、韦氏儿童智力量表等。第四节幼儿常见心理问题及保健斯坦福-比纳儿童智力量表斯坦福-比纳智力量表（Stanford-BinetIntelligenceScale）由美国斯坦福大学心理学家L.M.推孟于1916年发表。智力量表是出于教学目的而对学生进行分类的一种有用的工具。由法国心理学家比纳发明，他于1911年发表最后的量表，而且第一个把心理测量应用于儿童。早期心理测验着重测量感觉、知觉和运动能力，但比纳较为关注编制测验来测量复杂功能，诸如找出两物的相同点、找出原因、陈述抽象词汇的不同、指出错误、依次执行命令等。比纳最初采用智龄的概念，最终才按年龄组来编排测验项目。统计报告表明，斯坦福-比纳量表的复测信度在0.90以上；该量表与学业成绩和成就测验的相关一般在0.40~0.75之间。第四节幼儿常见心理问题及保健韦氏儿童智力量表韦氏智力量表(WechslerIntelligenceScale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比奈-西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。在设计智力量表时，韦克斯勒不仅考虑评估被试有目的地行动、合理地思维和有效地处理周围环境的汇合的或整体的能量。有些临床心理学家使用韦氏测验来检查神经系统的抽象推理能力、短时记忆、感知能力和新环境中的灵活性等功能。那些受影响的测验，其成绩在病理情况下不能保持原来的水平，称之为DH测验；而能够保持原来成绩的测验则称之为H测验。DH测验的成绩总分与H测验的成绩总分之比就能够表示脑器质性损害引起的神经系统功能的衰退。这种比率经常用来诊断抑郁症、精神分裂症、神经症和其他人格障碍。它对老年智力衰退也有诊断作用。韦氏智力量表是当