《课堂分层教学》课题汇总

附件5：《渭南市基础教育科研课题申请评审书》登记号渭南市基础教育科研课题申请·评审书课题名称：课堂分层教学实验研究申报者：杜叶瓣单位名称：潼关县城关镇中心小学联系电话：[phone]电子信箱：[e-mail]填表日期：2017年3月渭南市基础教育科研领导小组办公室2015年1月修订申请者的承诺与成果使用授权课题批准号一、本人自愿申报渭南市基础教育科研课题。本人认可所填写的《渭南市基础教育科研课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意渭南市基础教育科研领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受渭南市基础教育科研领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守《渭南市基础教育科研课题管理办法（试行）》及其实施细则的相关规定。2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6．遵照管理规范。课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向市基础教育科研领导小组办公室提出书面申请并征得同意。7．明确课题研究的立项部门。研究成果必须先鉴定后发表，发表时须在醒目位置标明“渭南市基础教育‘××五’科研××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称和类别应与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果，须经市基础教育科研领导小组办公室同意后方可公开发表。8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。二、作为课题研究者，本人完全了解市基础教育科研领导小组办公室的有关课题管理的规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授市基础教育科研领导小组办公室，有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果，允许课题研究成果被他人查阅和借阅;有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿2017年3月13日填表说明一、申报内容均需使用计算机如实准确填写。二、封面左上方“登记号”及右上角“课题批准号”申请人不填。无内容填写的栏目可空白，其他栏目申请人须如实填写。申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。三、本表所附《课题设计论证》活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。四、不具有高级专业技术职务的申请人，须由两名具有高级专业技术职务的同行专家推荐。推荐人须如实介绍课题负责人的科研态度、专业水平、科研能力和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。五、表中课题类别填重点课题或一般课题。表中“学科分类”系指课题研究所属学科范围。如填写：中学物理。或选项填写，限填1项。1.教育基本理论2.教育心理3.教育信息技术4.比较教育5.德育6.教育经济与管理7.教育发展战略8.基础教育9.职业技术教育10.体育卫生美育。表中“研究类型”为：1.基础研究2.应用研究3.综合研究4.其他研究。六、请准确、清晰地填写表中各栏内容，若有其他不明问题，请与市基础教育科研领导小组办公室联系咨询。办公地址：渭南市东风大街中段12号（教育研究所院内）邮政编码：714000联系电话：151-2933-3511、151-2933-3521、137-5963-7376联系人：郭九胜、李健、刘晓莉电子信箱：[e-mail]网址：一、数据表课题名称课堂分层教学实验研究关键词分层研究因材施教优化课题类别一般课题学科分类基础教育研究类型基础研究负责人姓名杜叶瓣专业职务中学二级研究专长数学教育行政职务教师最后学历/最后学位本科是否担任导师否工作单位潼关县城关镇中心小学通讯地址潼关县城关镇秦岭巷电子信箱564090935@qq。Com邮政编码714399联系电话办公：0913--3818319手机：[phone]身份证号610522198401182067主要参加者姓名专业职务研究专长学历学位工作单位杜叶瓣中学二级数学教育本科潼关县城关镇中心小学杨娟中学二级行动研究本科潼关县城关镇北极小学东倩倩中学二级行动研究本科潼关县城关镇中心小学刘娟丽中学二级行动研究本科潼关县城关镇中心小学预期最终成果调查问卷课堂实录论文集研究报告预计完成时间2018.6经费来源及数额自筹经费1000元—1—二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《课堂分层教学的实践与思考》杨娟论文一等奖渭南市教育学会2015.12《课堂分层教学的策略》东倩倩论文二等奖陕西华夏教育科学研究院2015.6《让分层教学开满数学课堂》杜叶瓣论文二等奖渭南市教育学会2014.9《课堂分层教学促进学生发展》刘娟丽论文一等奖陕西华夏教育科学研究院2014.11三、负责人和课题组主要成员“十一五”以来承担的重要研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况《小学探究性作业的实践与研究》自选项目课题2014、11、26陕西省教育科学研究所研究中—2—四、课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）课堂分层教学的一、本课题国内外研究现状述评分层教学最先出现于美国,20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对低能儿童的歧视,使他们的身心受害,而对高能儿童则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷。1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养尖端人才(精英)的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮。到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整.根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬.美国的分层教学与小班化教学,主体教育赏识教育相结合,更能发挥学生的自主性.20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子。目前，这些学校在小班化分层教学的教学组织、教学原则、教学方法策略、课堂教学环节和设计、师资配备以及教学评价方面已有了一些进展。与此同时，也有一部分人在从事着分层教学实验的理论及实践反思方面的工作，发表的相关文章也多起来。所探讨的研究领域，也从最初的关于分层教学的教学论意义、分层方法、注意事项等问题，逐渐向更加深入、具体的方面展开。总体来说，在国内，专门以信息技术为核心来构建分层教学的研究还很少。二、选题意义和研究价值班级授课制是现今教育实践的普遍形式，但它的缺陷也是明显的，它很难满足于教育的面向全体与个别教学这两个既相联系又相矛盾的方面。而分层教学的核心是面向面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，感受成功的喜悦，从而激发学生学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。因此，分层教学能够很好的解决上述矛盾，选择分层教学进行研究有着重要的现实意义。该选题的研究价值主要体现在以下几个方面：1、从中国知网查询分层教学的论文来看，关于论述在小学开展分层教学的论文很少，而且论文涉及的研究学科比较单一，主要集中在小学语文、数学、英语教学的论文。因此开展此课题的研究能够加强特别是在小学开展分层教学研究的力度。2、当前分层教学研究的角度都是以某一学科展开，而专门以信息技术为核心开展分层教学的研究还很少，因此开展此课题的研究既有重要的理论价值又有应用价值。三、课题研究的目标1、通过研究，进一步推动新课程改革，让每一位学生都能得到很好的发展。2、通过研究，探索出一种适合小学生的基于信息技术的分层教学的模式。3、通过研究，使参与课题研究的教师专业能力得到进一步的发展。四、课题研究的内容1、在小学应用信息技术开展分层教学的途径和方法2、小学课堂中应用信息技术进行分层教学的基本结构3、小学生分层标准的研究4、基于信息技术的教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、作业设计分层的研究。5、基于信息技术的分层教学的评价研究。6、适合小学生的支持主题图导航的个性化学习系统的开发五、主要观点和创新之处分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，分层教学的发展过程中，各种批判和改革活动一直时起时伏地进行着，作为对传统课堂教学的一种重要变革，分层教学有利于因材施教,异步共进，促进教育公平，采用分层教学能够更好的做到尊重学生的个体差异，调动各类学生学习的积极性，因此在现今开展分层教学的研究意义重大。当前分层教学存在的主要问题主要体现在以下几个方面：1、大班额下开展分层教学存在明显的难度；2、学生分层标准的不客观；3、分层教学动态管理机制不完善。创新之处：1、构建基于信息技术的小学课堂分层教学的结构；2、构建适合小学生的学生“多元”分层标准。3、探索适合小学生的支持主题图导航的个性化学习模式。六、研究思路：首先对当前分层教学存在的问题进行深入的分析和总结，然后在巴班斯基教学最优化理论、赞可夫的发展性教学理论的指导下，设计出该课题的研究方案，最后成立课题领导小组，课题领导小组要严格按照课题研究方案的规划进行组织和管理。在实施课题研究的过程中，以小学生分层标准的研究为突破口展开研究。七、研究方法随着教育理论和教育科学研究方法的发展和变革，行动研究法已成为教育科研中的一种主要方法。本课题的研究以行动研究法为主，辅之以文献研究法、问卷调查法、实验法、个案研究法、解释结构模型法等方法。八、技术路线总体上，在对小学生分层标准研究的基础上，拟采用“支持主题图导航的个性化学习系统的研发—以支持主题图导航的个性化学习系统为核心采用多种手段在小学实施分层教学—对小学生分层教学效果评价的研究”三个阶段来展开本课题的研究。九、实施步骤课题实施分了四个阶段：1、准备阶段（2017年9月-2017年11月）