52爱生――教育之魂

爱生——教育之魂教育影响着一代又一代人的成长，而对学生的无限热爱则是教育之魂。谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子里人才会教育孩子。的确，当你把炽热的爱通过一言一行传给孩子时，这种爱的情感交流，就会激起孩子对你情感的回报，从而乐于接受你所给予的一切。因此，在我几年来的教育教学过程中，时刻注重从以下几方面做起：一、率先垂范。在学生中树立威信作为一名教师，要想在学生中树立很高的威信，必须具有良好的品德、高尚的师德、渊博的知识和精湛的教量艺术。因此，在平时我时刻注意自己的-_．言一行，因为学生的模仿力很强，他们在无形中会模仿教师某一优雅翌动作、某一神态、语音，甚至于穿着习惯等，同时，也会模仿到例如洗鼻涕的动作、批评学生的语气、晃头、耸肩要!太优雅的习惯。因此，教师的一言一行、一举一动，应处处为学生起表率作用。与此同时，尊重每一个学生，登耄每一个学生，这是教师自身修养的一个重要方面，更是教师搞好教育工作的前提。对于对知识接受能力较叠、1同皮捣蛋的学生，我从不在全班同学面前大肆批评、冷讽热嘲，而总是多发现他们的闪光点，多鼓励，多使用体谅性、引导性的话语增强他们的自信和对我的信任，建立良好的师生关系，及时通过个别教育，达到使其进步的目竺：改革课堂教学方法，激活课堂气氛。l二、改革课堂教学方法，激活课堂气氛I在教学过程中，我及时更新自己的教学观念，由知识的传授者向学习的组织者、指导者和促进者转变，在知识的海洋里给学生指点迷津。在学生学习过程中，引导学生由被动的知识接受者向积极的学习实践者、主动探荑者和自主发展者转变。同时，多给学生介绍一些科学的学习方法，使其养成良好的学习习惯。学习方法是学重完成学习任务的手段和途径。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。对学生进行学法指导，养成良好鬲摹习习惯，从盲目的学习状态走到自觉的、科学的轨道上来有助于学生顺利地完成学习任务。因为社会的发展对教育者的要求已不仅是“学到了什么”，更重要的是“学会怎样学习”。陶行知先生说过：“教是为了不教，不教是是为了培养学生有一辈子自学能力。”三、用博爱之心，帮助后进生树立自信-教师要以博爱之心，平等地对待每一位学生，绝不能以智商高低、成绩好坏定优劣，成绩较差的学生：更应宽容，以诫相待，善于发现学生身上的“亮色”，哪怕是微不足道的，也要及时给予表扬和鼓励，让他们觉得付出一分弄永，便会有一份收获，使其尝到成功的快乐，从而由厌学转为爱学、乐学、会学，例如我班翟旭同学，由于体质差，家里比较溺爱，上课经常因睡误而迟到，作业也不能按时认真完成，学习成绩一直处于中下游，班里其他同学都看不起他，可我却发现他其实是一个特别聪明的孩子，上课老师的提问总能快速回应，并提出独到见解，为了帮他建立“我能行”的自信心，我专门为他制定了作息时间表，在课上、课下及时发现他的点滴进步表扬他、鼓励他，经过一段时间，全班同学都感到翟旭进步了，他的作文也张贴在了班级“习作展览”栏内。看到他的耋步，我苫衰的感到欣慰。我还常常提醒学生：不要让学习成为你背上的一座山，而要让它成为你生活的一剂孽料：相信自己试试就能行，拼搏就能赢。因为“没有比人更高的山，没有比脚更长的路”，“付出总有回报，要做就做最好”。我觉得我们教师都应该有这样一个信念：我是最棒的，我的学生是最优秀的。四、对学生要爱中有严，严中有爱古人云：“教不严，师之过。”爱不仅仅是无微不至的呵护，更不是随心所遇的娇惯、是非不分的放纵。严格要求学生是爱的特殊表现，是教师责任感的体现，也是提高教育质量的必要手段。在教育过程中，对优生虿过分溺交，从不对优生的过错视而不见，听之任之，而对犯点小错的后进生则严而又严，而是始终牢记“严师出高徒”的古训，对学生严爱相加。爱生是教育之本教师的职责是传道、授业、解惑。在教学活动中，许多教师深感教师难当、学生难教、成绩难以提高。要想解决这些问题，最根本的是教师要真诚地热爱学生，设身处地地为学生着想。教师对学生的爱，是连接教育者和受教育者心灵的纽带，是打开学生心灵大门的钥匙。许多优秀教师之所以取得成功，最根本的一条就是热爱学生、诲人不倦。有了爱心，教育方法就显得处处灵验；缺少爱，再好的教育方法也会苍白无力。２１世纪的教育主题是学会关心。教师要教育学生学会关心自己、家庭和朋友，关心社会和人权，关心地球生存条件，关心真理、知识和学习。学生是教师的劳动对象，而不是被管理的对象。这个对象不同于机械、实物，每个学生都有独立的人格、自尊和个性。自尊的需求是人的天性，尊重学生不仅仅是给学生一个所谓的面子，而且需要给予学生更多的宽容和鼓励。如果教师在学生面前始终保持“圣者”的姿态，高高在上，并为了树立自己的威信，对学生滥加斥责、训导，不仅降低了自己的威信，而且会极大地伤害学生的自尊，其教育效果必然不会理想。教师在热爱学生的同时，必须严格要求学生。教育工作中，“严”与“爱”是辩证的，教师对学生的教育要“严”出于“爱”，才严得有理；“爱”寓于“严”，才爱得适度。只有将爱护学生和严格要求有机结合起来，才能调动师生双方的积极性，产生最佳的教育效果。尊师爱生一个道德素质低的教师很强调自己的尊严，在“尊师爱生”的问题上首先考虑“尊师”，要求学生无条件地遵从自己，认为学生是教育的对象，师生是领导与被领导的主从关系，自己的每一句话都是“金玉良言”“至理名言”，作为学生必须“铭记在心”。有时会当着众多学生的面说出某学生的个人隐私，甚至取笑作乐。对“好生”百依百顺，而对“差生”任意挖苦讽刺。上课时经常没有好方法维持良好教学秩序，随意骂人，动不动气走不上课，或者随意叫学生站在讲台、门口，或者罚抄、罚写等。上课抽问、批改作业、工作安排等方面只顾“好生”，不管“差生”，对待学生因人而异。进入教室时总是怒气冲冲，面露不悦。把自己摆在学生的对立面上，甚至憎恨学生没能弥补自己的无能。如近期报刊杂志上披露的许多校园恶性事件的肇事者－教师所表现出来的行为就是道德素质低的体现。道德素质高的教师能创造一个良好的班级氛围、课堂氛围。而道德素质低的教师很容易与全班学生持对抗情绪，或者教师被貌视，班级乱哄哄。建立良好的班风有利于学生健康成长，紧张的或者乱哄哄的班级氛围和课堂氛围则有害于学生健康成长。素质教育是一项系统工程，关系着民族和国家的前途与命运。它依靠着成千上万的高素质教师去实施，高素质的教师首先应该是高道德素质的教师，才能完成此项艰巨而伟大的任务。只有把教师的道德素质提高了，才能把素质教育落实到实处。因此，教师的道德素质是实施素质教育的关键。“爱生尊师教育周”活动（一）2004-5-2011:07:56阅读118次活动时间9月8日—9月12日活动地点学校活动内容：“爱生尊师教育周”活动活动目的：结合教师节，对学生进行尊敬老师、尊重老师劳动的教育。同时通过活动增加老师的职业道德修养，激励全体教师自觉担负既教书又育人的双重身份，从而更好地开展工作。采取的相应措施：1、8月27日，学期第一次班主任会上，政教处下发《爱生尊师活动周要求》，让全体教师明确本次活动的主题是：爱生、尊师。2、在教师节来临之际，要求全体教师做到“三个一”“一凡是”。即：自学一次《中小学教师职业道德规范》；至少为学生做一件好事；承包一名待转化的学生与凡是要求学生做到的，教师必须首先做到。3、要求学生每天读一遍《小学生日常行为规范》《校园纪律》，改掉一个坏习惯，并为学校、老师做一件不花钱的好事。即：凡是学校要求学生做到的，学生必须做到。4、活动结束后，对那些师德高尚，举止文明、进步显著学生进行全校表扬，并做好记录。活动过程1、8月27日，学期第一次班主任会上，政教处下发《爱生尊师活动周要求》，让全体教师明确本次活动的主题是：爱生、尊师。2、全体教师都能做到“三个一”“一凡是”。即：自学一次《中小学教师职业道德规范》；至少为学生做一件好事；承包一名待转化的学生与凡是要求学生做到的，教师必须首先做到。3、学生都能按照要求每天读一遍《小学生日常行为规范》《校园纪律》，改掉一个坏习惯，并为学校、老师做一件不花钱的好事。即：凡是学校要求学生做到的，学生必须做到。活动效果本次活动结合教师节，对学生进行了一次尊敬老师、尊重老师劳动的教育。同时通过活动增加老师的职业道德修养，激励全体教师自觉担负既教书又育人的双重身份，从而更好地开展工作。存在问题与改进措施对学生老师进行尊师爱生的教育以后，学生尊重老师的劳动，教学质量稳步提高。但是，教师节一过，就有学生又暴露出上课听讲不认真，作业不完成的现象。今后要加强这方面的教育，在老师、学生中形成尊师爱生的良好风气。中小学生心理的发展每个人从出生到成熟到衰老，心理都在变化发展之中。通常，我们把个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，称为心理发展。在心理学上，把个体从出生到成熟这一发展时期称为儿童时期。以年龄为标志，可将儿童时期划分为乳儿期（0～1岁）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6、7岁）、童年期（6、7岁～11、12岁）、少年期（11、12岁～14、15岁）、青年初期（14、15岁～17、18岁）六个阶段。中、小学生处于儿童心理发展的一定年龄阶段，我们研究中、小学生心理的发展，就要揭示他们心理的发展有哪些主要特点，心理的发展受哪些因素的影响，心理发展的动力是什么等问题。辩证唯物主义认为，心理的发展是人积极反映周围现实的结果。心理发展的过程是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程。因此，中、小学生心理的发展，是在他们积极反映周围现实的过程中，其心理从低级到高级、从简单到复杂、从旧质到新质的不断变化和完善的过程。他们心理的发展，既有连续的、渐进的、量的变化，又有质的变化。随着新质的出现，使心理的发展达到新的阶段。影响心理发展的因素生理因素生理因素包括儿童的先天素质和后天的生理发展。先天素质主要指那些与生俱来的，在机体构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，这些特征通过遗传而获得。儿童出生以后，机体的结构和机能继续生长、发育，经过十七八年的漫长历程，逐渐达到结构的完善和机能的成熟，这一过程就是生理的发展。儿童的生理因素是心理发展的自然基础。首先，儿童的先天素质是心理发展的必要物质前提。一个生来大脑就有缺陷的儿童，心理就不可能获得正常的发展，这是人所共知的，无须赘述。就正常儿童而言，每个孩子的感觉器官结构、机能以及高级神经活动类型等又存在差异，这些差异对于心理发展提供不同的可能性。如有的孩子嗓音特别好，就为以后发展歌唱才能提供了可能性。又如，人的高级神经系统根据兴奋和抑制过程的强度、平衡性、灵活性，可分为四种类型，即强、平衡而灵活的活泼型；强、平衡而不灵活的安静型；强而不平衡的不可遏止型以及弱型。这些神经活动的不同特点，表现为人的动作、情绪等方面的动态特征，就构成了相应的四种气质类型：多血质、粘液质、胆汁质和抑郁质。不同的气质类型是儿童性格发展各异的基础。其次，儿童的生理发展在一定程度上制约着心理的发展。随着儿童生理（特别是神经系统）上的不断生长、发育，逐渐成熟，其心理日益由简单到复杂，从低级向高级发展。比如，儿童出生后只具有初级感觉。美国斯坦福大学的两位心理学家阿脱金逊和赫尔卡特教授据有关研究指出：出生后第二天的婴儿有味觉，喜欢吃甜的流汁，而不喜欢吃咸的或没有味道的流汁。对可口的液体，如甜牛奶吮吸较快，而对淡水吮吸较慢。关于新生儿的嗅觉，也有人进行了研究。他们用浸放在气味不同的液体中的棉花球作刺激物，观察新生儿的头部的转动、心跳速度和呼吸等有关变化，结果发现当新生儿闻到酸的气味时，婴儿就把头转开，心跳、呼吸速度也加快，表明他厌恶酸的气味。这些味觉与嗅觉有适应环境的价值，有助于新生儿避开有害的物质。新生儿的这些简单反应，带有本能的性质，不能作为其认识世界的标志。这时他们的大脑发育水平很低，此时的儿童只是一个软弱无力的幼小生命而已。在儿童出生后的一年里，身体的各器官、系统迅速生长、发育，神经系统的结构和功能逐渐发展、增强，分化抑制形成，能够建立起较精确的条件反射，所以，不但感觉有迅速的发展，而且出现了知觉。从出生后第五六个月起，可以明显地看到儿童的知觉活动，如能辨认物体