做一个会上课的老师 新

信阳市第十三小学周雁翎做一个会上课的老师(优质课篇)一、我们希望看到什么样的课堂?•简约而又丰满•安静而又热烈•真纯而又本色语文味在课堂上表现为：“动情诵读、静心默读”的“读味”“圈点批注、摘抄书作”的“写味”“品词品句、咬文嚼字”的“品味”二、优质课该怎样备课?1、纯净的自己读2、广泛的参考读3、确定主题4、设计方法＊读细致＊读出味＊读深入▲名家的分析点评▲查阅作者生平•这一天，总理办公室通知我去中南海政务院。我走进总理的办公室。那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：“我今晚上要批这些文件。你们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁的值班室去睡一觉，到时候我叫你。”——何其芳《一夜的工作》“在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴!”——何其芳《一夜的工作》▲名家的分析点评▲查阅作者生平设计方法：1、举象2、造境3、复沓设计方法：所谓举象，就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。举象“我们走过去，看见他们两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一滩血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”——《我的伯父鲁迅先生》举象•第一步请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人，如果有，请举手示意。举象•第二步谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸?举象•第三步你们会看车夫的脸吗?会看的人有两只眼睛，第一只眼睛看到这张脸，第二只眼睛看到这张脸的背后，你还能从车夫的这张饱经风霜的脸的背后看到什么?举象•第四步就是这样的大冷天，他赤着脚在拉黄包车，现在玻璃碎片把他的脚板刺破了，他躺在地上痛苦呻吟，他想起来都起不来。假如你就在现场……造境就是在举像的基础上，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。造境这是高大的宫殿式的房子，室内陈设其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。——何其芳的《一夜的工作》“在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴!”我想高声对全世界说，好像全世界都能听到我的声音：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。你们见过这样的总理吗?”复沓扬科躺在长凳上。屋子前边有一棵樱桃树，燕子正在树上唱歌。姑娘们从地里回来，一路唱着：“啊，在碧绿的草地上……从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏，这是最后一次了。——亨.显克微之《小音乐家扬科》复沓第一遍引读：扬科躺在长凳上，燕子正在唱歌。在他临死之前，他多么想再听听燕子美妙的声音呀，可——这是最后一次了。复沓第二次引读：扬科躺在长凳上，听姑娘们唱歌的声音，这是最后一次了，在他即将离开这个世界的时候，他是多么想再听听这清纯的歌声呀，可——这是最后一次了。复沓第三次引读：扬科躺在长凳上，听笛子演奏这是最后一次了。在他咽下最后一口气前，他是多么想再听听村子里的演奏声呀，可是——这是最后一次了。复沓全班齐读：是呀，扬科躺在长凳上，燕子为他送行，姑娘们的歌声为他送行，笛子演奏的声音为他送行。就这样，他听村子里的演奏，这是最后一次了。二、优质课该怎样备课?2、广泛的参考读3、确定主题4、设计方法5、同伴研讨6、整理出完整教案7、试讲修改1、纯净的自己读三、我们该怎样上课?1．有强烈的学生意识2．沉入课堂3．善于对话•倾听•理解•应对善于对话读课文的应对第一针对学习状态你是第一个举手的，冲着这一点，我就要大书特书地表扬你。读课文的应对第二针对学习方法这个词你有意把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者的思念之情。读课文的应对第三：针对学习质量那么长的一段话，你不但没念错一个地方，还读得这样字正腔圆，可见平时的基本功是相当扎实的。读课文的应对第四：针对学习内容从你的朗读中，我听到了作者对母亲的深深地怀念，也听到了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。读课文的应对第五：针对思维方式你读出了自己的独特感受和体验。你的读与张晓娴不同，与王健不同，你的读，思念中饱含着感激之情啊。读课文的应对第六：针对情感体验你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字呀，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉啊。读课文的应对第七：针对思想认知经你这么一读，这段文字的意思就全明白了，不需要再说明什么了。所以，有了疑问，最好的方法还是读书啊。读课文的应对第八：针对话语表达你的声音太有魅力了，那么浑厚，那么有底气，简直就是中央电视台的小赵忠祥啊。好好努力，争取让赵忠祥下岗。读课文的应对第九：针对动态变化听得出，你在努力，你在一点一点的进步。跟第一次朗读相比，我简直不敢相信自己的耳朵了。读课文的应对第十：针对语文知识注意，你想强调哪层意思，你就重读哪个词语。试试看，这样读，有没有这种效果。读课文的应对第十一：针对文化背景孔子说，三人行，必有我师焉。孩子，说真的，这段话的朗读，我应该向你学习。我为有你这样的学生而感到自豪啊!读课文的应对第十二：针对学习要求同学们，读是我们学习语文最基本的方法，古人说，读书时应做到眼到、口到、心到。我看，你今天完全做到了这个要求。关于发言的应对一、对话，一种心灵的抚慰关于发言的应对——对话，一种心灵的抚慰“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置。”——《做一片美的叶子》关于发言的应对——对话，一种心灵的抚慰“班级把同学们结为一个整体，每个学生在班级里都能找到自己的位置。”关于发言的应对——对话，一种心灵的抚慰“工厂把工人结为一个整体，如果工厂倒闭了，工人就下岗了，就没有自己的位置了。”关于发言的应对——对话，一种心灵的抚慰“中国把五十六个民族结为一个整体，五十六个民族在中国都有自己的位置!”“地球把所有的国家结为一个整体，但美国为什么不让伊拉克有自己的位置?”关于发言的应对——对话，一种心灵的抚慰“家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都要有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我……我很难过。”关于发言的应对二、对话，一种智慧的启迪关于发言的应对——对话，一种智慧的启迪“我觉得列宁回来的时候完全没有必要走那条小路。”“我赞成，锻炼自己的意志有很多机会。你回来，你摔死了呢?我认为没有必要走那条小路。”关于发言的应对——对话，一种智慧的启迪“这倒的确是一个重大的问题。万一列宁因此掉人深谷没命了呢，这次登山到底还有没有意义?这个问题，其实我也想过，但不瞒大家说，我还真没想通，我也找不出答案。”关于发言的应对——对话，一种智慧的启迪“我很高兴，同学们能发现这么多问题，你们都是会思考的同学。”关于发言的应对——对话，一种智慧的启迪“这些问题，有的会在同学和老师的帮助当中解决；有的可能在自己的反复思考当中解决；也可能解决不了，但是突然有一天，你对这个问题就明白了；还有的可能要在十年、几十年后的某一天，某一个情境中，你一下子深深的领悟了。这都没关系，也不重要，重要的是，今天我们在思考!”关于发言的应对——对话，一种智慧的启迪尽管孩子们提的问题没有找到答案，但是老师已经把思考人生的终极答案传递给了学生，这是对问题本身的再思考，这就叫“元思考”，对“思考”的思考。关于发言的应对三、对话，一种生命的赏识关于发言的应对——对话，一种生命的赏识第一个学生：“诗曰：‘儿童不解春何在，只拣游人多处行。”这是课文的话，“冰心奶奶却说：‘游人不解春何在，只拣儿童多处行。’我觉得‘儿童’和‘游人’换一下，看出冰心奶奶心里有‘儿童’因为心里有‘儿童’，笔下才会有‘儿童’。’’关于发言的应对——对话，一种生命的赏识“是呀!心里有儿童，眼里才有儿童；眼里有儿童，笔下才有儿童。”——认同强化式关于发言的应对——对话，一种生命的赏识第二个学生：“颐和园门口，就像散戏似的，成百上千的孩子，闹嚷嚷地从门内挤了出来。在一般人看来，这群孩子是顽皮的、令人讨厌的，而冰心奶奶却把他们看成活泼、可爱的小天使。’’关于发言的应对——对话，一种生命的赏识首肯、竖拇指……——肢体语言式关于发言的应对——对话，一种生命的赏识第三个学生：“太阳是光明的、温暖的，冰心奶奶说孩子‘小小的身躯上喷发着太阳的气息’。”关于发言的应对——对话，一种生命的赏识第四个学生：“冰心奶奶说我们是天使，是太阳，是花朵，是春天。我们感谢她的比喻，感谢她的提醒。是天使，我们要释放可爱；是太阳，我们要释放光明；是花朵，我们要释放美丽；是春天，我们要释放明媚!”关于发言的应对——对话，一种生命的赏识“你正在释放着可爱、光明、美丽和明媚，不仅是我，在场的每一个人都感觉到了。”——顺水推舟式关于发言的应对——对话，一种生命的赏识第五个学生：“读了课文我知道了，一年之计在于春，一生之美在儿童。”关于发言的应对——对话，一种生命的赏识“很好，请你在这句话的下面划上破折号，签上你的姓名。记住，这就是你的读书格言啊。”——书写强化式关于发言的应对——对话，一种生命的赏识第六个学生：“花是美丽的，也是柔弱的；花是美好的，花期却是短暂的。生命柔弱似花，生命短暂如花，我们应当怎样延续美丽的花期呢?”关于发言的应对——对话，一种生命的赏识“了不起的是，你从正反两个方面谈花期，谈人生。你的问题值得包括我在内的每一个人去思考。我愿意把你的话记在心里，时时警策!”——指点方法式关于发言的应对——对话，一种生命的赏识第七个学生：“我认为课文第四节‘我们站了一会’读起来有点别扭，我建议加一个儿。”关于发言的应对——对话，一种生命的赏识“学习书本，不迷信书本：崇拜作家，不盲从作家。这是一种优秀的思维品质。”——提炼上升式关于发言的应对——对话，一种生命的赏识“春光，把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了!”这个是课文里的话，“我，把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了!”关于发言的应对——对话，一种生命的赏识“你从课文的字里行间读出了自己独到的想法。这里，我愿意和在场的同学和听课的老师一起再次聆听你刚才讲过的话语。”——重复呈现式关于发言的应对四、对话，一种价值的去蔽关于发言的应对——对话，一种价值的去蔽时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。刘备打算三访孔明。关羽、张飞都不耐烦了。张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了!”刘备大声斥责说：“你怎么如此无礼?这回不用你去了，只让云长同我一起去。”——《三顾茅庐》关于发言的应对——对话，一种价值的去蔽第一个说：“这个地方停顿一下，是因为刘备心里想：我后面的话到底该不该说?他是自己的结拜兄弟呀！”第二个说：“张飞已经是第二次惹刘备生气了。所以刘备骂完第一句话以后，他要想一想，我怎么处罚张飞，因此就停了一下。”关于发言的应对——对话，一种价值的去蔽好的对话能由就事论事上升到就事论理。关于发言的应对五、对话，一种真情的交融关于发言的应对——对话，一种真情的交融青蛙有两个名字，竹子也有两个名字。青蛙和竹子在一起时，就哈哈大笑，说：“哈哈，我们都有两个名字。”——《两个名字》关于发言的应对——对话，一种真情的交融贾老师：“你好，我有一枝铅笔。”（一边说就一边和一位小朋友握手，并举起一枝铅笔。）孩子：“您好，我也有一枝铅笔。”师生俩：“哈哈，我们都有一枝铅笔!”关于发言的应对——对话，一种真情的交融(第二次：这次要学生先说)•生：“您好!我有一件衣服。”•贾老师：“一件衣服不稀奇。”•孩子：“我有一件漂亮的衣服。”•贾老师：“我也有一件漂亮的衣服。”师生：“哈哈，我们都有一件漂亮的衣服!”关于发言的应对——对话，一种真情的交融突然，一只小手高高举起：“您好!我有一颗爱心。”贾老师很激动，竖起大拇指，很深情地说：“你好!我也有一颗爱心。”“哈哈，我们都有一颗爱心!”关于发言的应对——对话，一种真情的交融一个孩子说：“您好!我有一个幸福的家庭。”贾老师与学生握住手，开心地说：“你好!我也有一个幸福的家庭。”“哈哈，我们都有