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1第一章引论一、终身教育的理念（一）终身教育理念的内容。终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。（二）终身教育的意义。1、终身教育可以满足人生各个阶段的需要。2、终身教育有利于个性的发展。3、终身教育促进学校教育的变革。（三）为什么要终生学习？法国保罗*朗格郎终生学习的理念是基于现代人面临的九种挑战：1.社会变革的加速2.人口的增长3.科学技术的发展4.政治的挑战5.信息6.闲暇7.生活模式和相互联系的危机8.身体9.意识形态的危机（四）终身教育的任务：1.确定能够帮助一个人在其一生中不断学习和得到训练的结构和方法。2.通过多种自我教育的形式，向每一个人提供在最高、最真实程度上完成自我发展的目标和工具。二、人生发展的四大支柱（一）人生发展的四大支柱内容《教育——财富蕴藏其中》提出四个学会1、学会求知：不仅要掌握正规教育体系中的学科知识，还掌握足够广泛的普通知识。2、学会做事：要求从儿童、青少年的各种社会经历范围内学会做事，学会处理各种问题，以便发展各种能力。3、学会共同生活：一是发现他人；二是为实现共同目标而努力。4、学会生存：个人的全面发展，学会承担各种不同的责任。（二）人生发展四大支柱内容的意义1、学会求知。可以从终身教育提供的种种机会中受益。2、学会做事。可以促进儿童、青少年发展各种能力。3、学会共同生活。可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。4、学会生存。帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。三、学生学习心理的主要问题一）主要问题：1、厌学问题2、学业失败3、注意力障碍4、学习过度焦虑5、恐学症二）产生的原因1-51、厌学的原因：1家长望子成龙的美好愿望2教育的供需矛盾异常尖锐3考试、竞争的无形压力2、学业失败的原因：应试教育的特征，以选拔式考试为指挥棒，以智育为中心，以高难度的课程为基本内容，以选拔成绩优秀学生并淘汰落后学生为目的，由此而产生大量学业失败的学生。3、注意力障碍的原因：多动、精力剩、性情躁动不安等4、学习过度焦虑的原因：学习压力与升学竞争的另一个副产品就是引起学生对学习与考试的过度焦虑。5、恐学症的原因：发病原因有多种多样，有身心因素、家庭因素、学校因素。对于学校因素引起的这类问题尤其要注意预防。四、学习定义与学习辅导的主要任务1、学习的定义：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程2、学习的定义有三个要点（特点）。1）学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐的心理过程。2）学习的变化是相对持久的。3）学习产生于经验，而不是来自成熟3.“经验”含义：1.指个体生活习得的累积，诸如习惯、知识、技能、观念等，均属个体的经验。2.指个体的生活，在活动过程中产生了学习4.学习心理辅导的四大主题1、学习辅导2人格辅导3生活辅导4职业辅导5..学习心理辅导（定义）指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题（包括认知、动机情绪、行为等方面）进行辅导。6..学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习A、提高学生学习技能，掌握有效的学习策略，发展其创造力B、培养学习兴趣，良好的学习态度，激发学习动机C、正确对待学业的成败，树立自信心，克服学习活动中的各种困难。D、养成良好的学习习惯E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑7..学习辅导目标：①协助儿童培养浓厚的学习兴趣②协助儿童建立正确的学习观念与态度③协助儿童发展学习的能力④协助儿童养成良好的学习习惯与有效的学习方法⑤协助儿童培养培养适应与改善学习环境的能力⑥特殊儿童的学习辅导⑦辅导儿童升学第二章学习理论（上）一、学习理论的哲学基础（一）两大相对立的观点：经验主义和理性主义1、经验主义（定义）以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程，认为经验是知识的唯一源泉，特别重视感觉经验。（亚里士多德）古希腊，认为外部世界是人们感觉经验的基础，自然规律不是由理性推论出来的，而是通过感觉经验发现的。（洛克）英，①白板说，否认天赋观念的存在，主张人初生时如同一块白板，不具备任何知识，人的一切知识都是由经验得来的。②联系论，通过联想，将零碎的观念汇集成系统的知识。（休谟）联想形成三大法则：相似律、时空接近律、因果律。刺激与反应的联结形成行为主义。2、理性主义（定义）认为理性是知识的源泉。知识、信仰、行动的唯一可靠基础，乃是理性资料，而不是感觉资料、典籍，神灵的启示或直觉。（柏拉图）理性主义的思想来源，认为学习就是回忆。（笛卡尔）法国，认为人获得知识和观念有两类：获得的和天赋的。（康德）德国，理性主义集大成者，认为外部世界是无序的，理性认为其有序才会被人理解为有序。）理性主义的先天结构思想对官能心理学和格式塔心理学产生很大影响。二、行为主义学习论1.行为主义的基本特点：否认传统心理学的对象——意识，而代之以行为，并将行为归因于外在和内在的刺激，公式表示为：刺激——反应。2.行为主义学习论包括：经典条件学习、操作条件学习。经典条件学习（1）创立：俄国生理学家巴甫洛夫定义：由条件刺激引起条件反应的学习过程。（2）机制：由条件刺激CS引起条件反应OCR的学习过程。即：S——R。巴甫洛夫的经典实验（狗见肉粉分泌唾液）中的几个概念：①无条件刺激（UCS）：是指在未经学习的反应动作中，引起反应的因素。在巴氏实验中，肉粉引发狗分泌唾液，其中的肉粉为无条件刺激。②无条件反应（UCR）是指非经学习而来的行为，即由无条件刺激引起的反应。如肉粉引起狗分泌唾液，其中分泌唾液，就是无条件反应。③条件刺激（CS）指在学习过程中引起反应的刺激。在上述实验中，狗学会听到铃声即分泌唾液，其中铃声即为条件刺激。④条件反应（CR）即在学习的过程中，由条件刺激引起的反应。狗学会听到铃声即分泌唾液，分泌唾液即为条件反应。（3）应用A：不少简单行为的获得，是通过经典条件学习。如起床习惯的养成。B、系统脱敏法克服人的害怕、焦虑情绪十分有效。如孩子对上幼儿园或小学有害怕情绪，教师可以先安排他们参观学校，认识老师同学教室，设计一些有趣的活动，互相介绍，玩游戏。原本上学对这些孩子是焦虑事件CS，现在为有趣轻松的活动所取代，以此排除焦虑，达到放松CR的目的。（4）联结学习：将两个本来没有关系的事件，联在一起，产生学习。在联结式学习中，个体学到的是两种联结：①观察可见的条件刺激与条件反应之间的联结，个体学到反应时外显行为②不易观察可见的联结，就是条件刺激与无条件刺激之间的联结。个体产生的学习还包括内在的心理历程2、经典条件学习理论的不足：经典条件学习的特点是刺激的取代，只能解释刺激取代的联结式学习。操作性条件学习1）将个体某种适当的反应，与某一特定刺激联结的学习，就是一种操作性条件学习。2）美国心理学家桑代克完成迷笼实验后提出，学习是个不断尝试与错误的过程。尝试错误学习（定义）从多种反应中选择其一与特定刺激固定联结的历程。（规律）1效果律：学习过程中，某一反应能与某一刺激发生连结，原因是该反应能够获得满意的效果，这是尝试错误学习能否建立的基本原则。2.练习律：刺激与反应间的联结随练习次数的增多而加强。3.准备律：刺激与反应间的联结随个体本身准备状态而异，个体在准备反应的状态下，听其反应，则感满足，有过满足经验，以后遇到同样情境时，会使个体继续同样反应。3）斯金纳操作条件学习。改进处：1.在实验设计与观察记录上，特别设计的斯金纳箱，不但精密，而且成了以后同类实验研究的典型工具。2.在解释个体学习行为建立与否的关键因素时，斯金纳采用强化原理。强化技术1）强化物：个体在学习情境中，因偶然出现某种反应，反应后带来满意结果（如得到食物或奖励），该结果称为强化物。类型：正强化和负强化。正强化法：指呈现对个体有益的刺激，而增加合乎要求的反应的过程。负强化法：指消除伤害性和讨厌的刺激，而增加预期反应的过程。负强化与惩罚不同，负强化是增强某个反应，而惩罚是对个体施加厌恶的刺激，以抑制或消除不良行为。强化物的种类：物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物以及代币性强化物等。选择强化物的方法：观察、调查。强化物的安排方式：立即强化与延迟强化，连续强化与间歇强化。德西效应：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。这个结果表明，进行一项愉快的活动(即内感报酬)，如果提供外部的物质奖励(外加报酬)，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。行为矫正的方法（4种）正强化法：在一种行为后，继之以个体满意的刺激（正强化）来增加这种行为的发生，建立符合要求的行为。负强化法：个体一旦出现良好行为时，立即给他减少或消除原有的厌恶与刺激，以提高良好行为的出现率。消退法：用漠视、不理睬等方法来减少或消除个体的不良行为。代币制：当个体的目标行为出现时，给予一种“标记”或代币，换取种种优待。行为主义学习论的局限：只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化。只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。三、认知学习理论的基本观点1、格式塔心理学：又译为完形心理学，反对行为主义刺激——反应的联结理论，知觉与问题解决是其主要的研究兴趣中心。格式塔理论认为学习即顿悟，学习是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形体实现的。也就是说，一旦个体理解了整个情景中各个刺激之间的关系，就会产生顿悟，这种顿悟便是学习。1）苛勒的顿悟学习：德国心理学家苛勒认为顿悟学习不必靠练习或经验，只要个体理解到整个情境中各刺激间的关系，顿悟就会自然发生。（2）韦特海默的创造性思维研究：创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性思维。（火柴棒问题、九点一笔连）2、皮亚杰认知建构理论：学习过程实质上是个体与环境的相互作用中，认知结构不断建构的过程。在这种过程中，通过同化与顺应两种机能，使原有图式不断更新。3布鲁纳认知结构理论：儿童的认知发展不是刺激与反应联结的、连续的量的变化过程，而是结构上迥异的三个阶段组成的、阶段性的质的变化过程。这三个阶段为：动作表征、映象表征和符号表征。发现学习：指让学习者自己去发现教材的结构，结论和规律的学习。先要求学生像科学家那样去思考，探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。布鲁纳强调发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质：有助于开发利用学习者的潜能，有利于调动学习者的内部动机，有利于学习者学会探索的方法，有利于记忆保持。4、奥苏伯尔认知同化论：学习分有意义学习和机械学习，前者的心理机制是同化，后者的心量机制是联想。同化：学习者将认知结构中的原有知识，吸收和融洽新知识的过程，同化使学习者的认知结构发生变化。同化的三种方式：类属学习（下位学习）、总括学习（上位学习）、组合学习先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它在概括与包容水平上高于要学习的材料，但以学习者易懂的通俗语言呈现，它是新旧知识发生联系的桥梁。在教学实践中，为了提高课堂教学的质量，促进学生对教材知识的理解，奥苏泊尔提出了“先行组织者”的概念与教学方式。先行组织者使用举例：学习材料：雷达使用符号标志的先行组织者：1.使用雷达侦测的五个阶段：传播、反射、接收、测量、换算2.回波的例子3.使用雷达的设备4.早期的显示系统5.现代的显示系统设计附加问题（为了让学习者注意学习材料中的重点与难点），如：1雷达以（）速度传播。2雷达意味着可以通过对遥远的物体进行侦察与定位。3雷达用（）波，以（）线传播。4最早的显示模型是（）年代。5现代的显示模型像（）附加问题呈现时间不同，效果也不同。先呈现会影响学生的选择性注意，更注意问题中提到的信息。后呈现会使学生重新回过头来注意知觉问题中的信息，注意材料的结构，有助于对材料的理解与把握。研究显示，使用附加问题有先行组织者在有意学习方面效果好，而在偶然学习效果方面，没有先行组织者的效果好。先行组织者可以作为老师采用的一种外部手段来控