外国教育史课件9-第八章

第八章科学革命时期的教育革新【学习目标】1．了解近代科学革命的兴起及其影响。2．掌握近代科学教育的思想与实践。3．掌握近代实在论教育学说的主要观点。4．理解近代科学革命对近代教育产生的影响。第一节科学革命及其影响一、科学革命概念指近代随着新发现和新知识的确立，而带来的人类知识体系和思想方式的变革过程。二、时间17世纪三、诱因1、新大陆的发现2、日心说的出现四、兴起背景1、生产技术的进步2、社会发展的需求3、地理大发现和新航路的开辟4、文艺复兴的影响5、宗教方面的影响五、基本发展1、天文学（1）哥白尼日心说（2）伽利略的研究（3）开普勒的定律2、生理学医学（1）维萨里的人体学说（2）塞尔维特的小循环理论（3）哈维的血液循环理论3、力学（1）牛顿的经典力学体系六、影响1、知识的增长和分类2、知识产生方式的变化（方法）3、经验主义4、理性主义5、科学观念和地位的形成6、知识新价值观和进步观念的形成7、教育科学化和教育基本问题的转变第二节科学教育的萌芽一、培根科学与教育思想1、反对旧知识，提倡新科学知识及其实用价值。2、提出科学实验的经验归纳方法作为知识和教育的重要方法。3、进行新知识分类，构建百科全书式的新科学知识体系，为教育提供内容和课程基础。4、设想科学研究和教育的乌托邦方案。5、注重实科指示灯传授，强调观察和实验，重视感性知识的获得。二、笛卡尔科学与教育思想1、反对旧知识，提倡新的知识及其理性价值。2、提出原理演绎的方法作为知识获得的重要方法。3、强调理性主义和怀疑精神，打破非科学知识的权威。4、注重数学、哲学等理性知识的学习，强调理性思维和批判意识的培养。三、科学社团的建立和科学知识的传播1、英国皇家学会2、法兰西科学院3、柏林科学院第三节实在论教育思想一、概念在文艺复兴、科学革命等推动下，强调针对社会现实和实际活动，关注真实的事物，遵循科学规律，传授现实知识的教育思潮。二、涵义实在的社会实践实在的自然认识实在的知识教育三、三个方向（一）人文实在论（二）社会实在论（三）感觉实在论（一）人文实在论1、主要观点（1）强调古典人文知识并与科学知识融合（2）反形式主义和教条主义（3）强调学以致用，适应现实生活2、代表人物弥尔顿（JohnMilton,1608～1674）（二）社会实在论1、主要观点（1）强调社会现实生活的需要和适应（2）注重社会经验和实践技能的学习（3）崇尚务实2、代表人物洛克（JohnLock，1632—1704）（三）感觉实在论1、主要观点（1）注重感官作用下的知识获得（2）注重科学的认识规律（3）注重应用科学的教育方法2、代表人物夸美纽斯（JoannAmosComenius，1592～1670）第四节夸美纽斯教育思想（JoannAmosComenius，1592～1670）一、基本描述1、西方近代第一位教育思想家。2、第一次提出了完整的独立的教育学理论体系。二、生平与著作1、生平特征捷克兄弟会及其流亡特性2、《大教学论》西方近代最早的系统的教育学著作，创立了教育学的基本体系，标志着独立的教育学的产生。3、《母育学校》第一部幼儿教育专著4、《世界图解》第一部看图识字课本《世界图解》三、思想背景1、感觉论2、归纳法3、百科全书式的实用性知识观4、民主主义因素5、新教观四、论教育的目的和作用1、教育目的——知识、德行与虔信（1）终极目的皈依上帝，步入天堂，与上帝共享幸福。（2）次级目的寻求改造人类自身和建立人道主义的更完善的社会生活之基础。2、教育作用（1）教育对国家、社会的作用教导好青年就是对国家和社会最大的贡献。（2）教育对在世上享受“第三重生活”（天堂）的作用（宗教）（3）教育对“天堂”似的人间生活的作用。通过泛智教育，作为可教的动物的人学习对现实生活有益的百科全书式的科学知识，就可以发展其无限的智慧，从而成为身体、智慧、德行和信仰和谐发展的一代新人（人）（4）不同等级的人受教育的目的有所不同权贵富人、地位低的人，妇人五、泛智论：普及教育思想（一）泛智概念“把一切知识教给所有人。”1、掌握对于人类来说必需的一切知识；2、这些知识可为所有的人们，所有的阶层所掌握。（二）泛智教育的具体设定1、教育任务：a）正确认识事物；b）正确地行动；c）正确地用语言表达。2、教学内容周全的教育（百科全书式知识观）把“一个人在人生旅途中所应当具备的全部知识的种子播种到他身上”3、课程设置设置标准：有用以及广泛。a）主要课程：语言、哲学和神学；b）次要课程：历史、各种练习；c）健身课程：各种游戏、娱乐和戏剧表演。4、泛智教育制度a）广设泛智学校b）采用班级授课制c）实行学年制d）建立统一学制母育学校、国语学校、拉丁语学校、大学5、编写统一的“泛智”教材编写原则：a）知识包罗万象；b）知识应清楚明晰；c）知识应真实可靠。六、泛智论的教学原则（一）教育适应自然原则将对自然的认识成果运用到对教育的认识1、解释一1）客观的自然；2）主观的自然；3）方法或方法论的自然核心：教育应该遵循人的天性本性和自然运行规律。（对规律理解的差异，实际上是现象）2、解释二：1）自然的表现就是上帝本身的表现。注重对自然的研究，并被认为是神圣——扩大了教材，增加自然科学科目。2）自然的唯灵主义理解：世界精神。自然是有机的整体，不只是物质量的增加，而且是自然属性的每个高级阶段的质的变化都是循序渐进发展起来的。3）自然的目的论。在上帝创造的自然中，具有合理性，每种事物会走向上帝事先给它安排的自发运动。引申出人的自然的目的论：——有理性的动物和一切创造物中的主宰——理性和道德。秩序；夸氏所指的秩序指什么？普遍法则的思想来源在哪里？（二）直观教学原则强调感觉和感官（三）循序渐进原则1）基本的先于其他的，2）重要的先于不重要的；3）相关联的同时学。（四）巩固性原则（五）系统性原则（六）主动性原则七、《大教学论》的意义1、普及教育教育机关学校组织普遍收容所有男女青年，没有任何差别。2、教育的作用教育能全面地解决青年的教育和教养问题以及他们准备参加生活的问题，并且归根到底能够解决像改革国家和教会这样广泛的问题。3、教学方法在学校里所有科学和艺术采用多种多样各科教学法。4、教育和教学的科学性追求其伟大至少还表现在他企图给所有这些问题以有科学依据的理论，而非不可靠的假设和意见；还要提供教学方法和方式的理论；运用这些方法和方式，将会合乎规律地必然地获得所期望的各种优良的效果。a）教得好有不可怀疑的优良效果b）教得快精神旺盛，引人入胜，迅速，轻松，灵敏，师生不致困累和无聊，使教学在某一方面很快引起最大的满足。c）教得彻底不仅巩固地掌握知识，而且要很好地掌握知识，使知识改造人，使人成为知识和技能本身的来源，使人能够独立地获得知识和技能。夸美纽斯始终站在科学的立场上，为实现规定的任务所必需的最可靠的途径和手段探寻着原则。八、评价1）堪称欧洲封建社会的最后一位教育家，同时也是资产阶级新时期的最初一位教育家。为近现代资产教育理论体系奠定了基础。2）教育史上第一位系统地总结教学原则的教育家，他的教学理论包含了大量宝贵的教学经验，在一定程度上反映了教学工作的客观规律性，具有普遍的指导意义。3）杰出的教育革新家，他的教育思想中具有明显的民主主义、人文主义的痕迹。呼吁开展普及教育，试图使所有人都能接受普及教育。泛智论的普及教育思想具有重要历史地位。4）详细制定了学年制度和班级授课制度；提出各级学校课程设置，编写了许多教科书；系统地阐述了教育的基本原则和方法等。5）夸美纽斯在教育工作的一切重要领域都留下了开拓者的足迹以及辛勤耕耘的丰硕成果。尤其是在近代教学理论方面，他作出了比较全面的贡献，奠定了近代教育教学理论的基础。6）夸美纽斯教育思想中也存在着明显缺陷。教育思想中具有浓郁宗教气息；对科学知识及教育科学认识也不准确。这些缺陷既有他本人认识上的原因，也有时代本身的局限。第五节洛克教育思想（JohnLock，1632—1704）一、基本描述1、英国著名经验主义哲学家、政治家和教育思想家。2、经验主义认识论和白板说的奠基者。3、绅士教育的提倡者。二、生平1、1632年出生2、1646年入威斯敏斯特学校3、1652-1684牛津大学4、1667-1682沙夫兹伯里伯爵的秘书，参与政治5、1683-1689流亡荷兰6、1694-1700萨默斯勋爵的秘书7、1693年出版《教育片论》8、1704年逝世手稿牛津大学基督教学院三、教育思想的理论基础1、经验主义认识论（1）白板说（2）感觉论（3）观念论2、功利主义人性论（1）快乐论（2）幸福论3、资产阶级政治观（1）自由观（2）政府论4、自然神法道德论四、论绅士教育1、论教育的作用对个人和社会的发展具有重要的作用2、论教育的目的和途径绅士教育和家庭教育教育的最高目的在于培养绅士3、绅士教育的目的培养“有德行、有用、能干的人才”。绅士应具有“德行、智慧、礼仪和学问”四种精神品质，以及健康的身体素质。4、论体育“健康之精神寓于健康之身体”原则：（1）从小进行，（2）养成良好的生活习惯，（3）顺应自然5、论德育“理智、礼仪、勇敢、节制”原则：（1）早期教育；（2）合理要求；（3）反复练习；（4）榜样示范；（5）奖惩合宜6）论智育目标：（1）传授基本知识和技能，（2）发展智力“最有用，最有结果和最基本的知识”，包括：（1）实用型；（2）修养型；（3）娱乐型“贫穷儿童劳动学校计划”五、评价1、洛克的教育思想在人类思想史与教育史上占有重要地位，其影响远远超出了他的时代和国界，成为许多教育思想家的出发点。洛克的教育著作《教育漫话》发表后，曾经被译为法、荷、德、意、瑞典等国的文字。2、18世纪启蒙思想的先驱。他所宣扬的功利主义思想，影响着资本主义国家的意识形态。3、洛克关于绅士的教育目的及其培养措施的设想，不仅为当时英国资产阶级和新贵族改造传统的旧教育，创办新教育指明了方向，而且他所倡导的注重体育，要求绅士具有德行和优雅的风度的思想，对英国的教育实践产生了深远的影响。科学革命时期教育总结1、充实了教育内容2、更新了教育思考方式和研究方法3、教育科学化的渊源4、教育心理学化的萌芽5、教育更为实在化6、教育近代化（现代化）的重要开端复习题1、请简述科学革命对教育的影响。2、请简述夸美纽斯的主要教育观念及其历史地位。3、请述评洛克的教育思想。预习题1、你了解启蒙运动吗？2、启蒙运动思想家卢梭的教育思想有哪些？3、启蒙运动时期有哪些教育思潮？第九章阅读书目1、(美)彼得·赖尔,艾伦·威尔逊著，《启蒙运动百科全书》，上海人民出版社,20042、李凤鸣，姚介厚著，《十八世纪法国启蒙运动》，北京出版社,19823、(德)E.卡西勒著，《启蒙哲学》，山东人民出版社,19884、(英)乔纳森·希尔著，《兴奋时代的欧洲》，北京大学出版社,20075、(美)卡尔·贝克尔著，《启蒙时代哲学家的天城》，江苏教育出版社,20056、(美)托马斯·汉金斯著，《科学与启蒙运动》，复旦大学出版社,20007、高九江著，《启蒙推动下的欧洲文明》，华夏出版社,20008、李平沤著，《如歌的教育历程:卢梭爱弥儿如是说》，济南:山东人民出版社,2008.9、(美)普拉特纳等著;尚新建,余灵灵译，《卢梭的自然状态:论不平等的起源释义》，北京:华夏出版社,2008.