《普通高中新课程教学研究》实施方案

1甘肃省普通高中课程实验样本校项目《普通高中新课程教学研究》实施方案一、问题的提出随着普通高中课程改革的推进，一线教师都在反思传统的教学模式，主动接受新课改的理念，同时也越来越关注新课改的理念、新课改的方法如何走进中小学课堂。新课程课堂教学的研究成为当前新课程研究的重点内容。传统的学校课堂教学，教师讲，学生听，满堂灌，学生成了解题的高手，接收知识的容器。这种注入式教学，使许多学生失去了学习的兴趣和爱好，缺乏学习的主动性和积极性。转变教学理念、改革传统课堂教学方法势在必行，而应运而生的《基础教育课程改革纲要》和《新课程标准》为我们的反思和改革提供了指导思想，为我们指明了改革课堂教学的方向。在我省即将实施新课程的背景下，研究新课改下课堂教学中师生关系、教学模式、教学方法策略等就显得极有必要，加之，通过课程实验样本校的研究活动，我们有机会学习其他学校的优秀做法，以便为我校实施新课改积累经验。所以我们选择了这个课题进行研究。随着研究的开展，我们将根据情况对《实施方案》进行适当修正和增补。《基础教育课程改革纲要》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这为我2们进行新课程下的课程教学实验提供了依据。新课程是一种全新的课堂教学理念，它既不是传统的注入式教学的简单复制，也不是追求课堂教学的形式主义。只有把握了新课程改革的内涵，才能促成课堂教学实践的质的飞跃。二、研究的理论依据（一）学习型课堂学习型课堂是对“学习型社会”这一理论作用于学校教育特别是新课改背景下课堂教学的实践与探索。在新课改背景下，“推进课程改革，课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手，建立自主、互助、学习型课堂，不仅能满足不同学生的情感需求，也能最大限度的满足学生的认知差异；不仅能保证教学从每个学生的起点开始，建立有效的教学反馈系统，而且可以实现每个学生由被动学习转为主动学习，发展师生的探究精神和独立思考能力，为区域性促进学生全面发展，减轻学生负担，提高学习效率和质量提供了经验和启示。”（《当代教育科学》2006第14期，2009第19期）。我们选取《构建普通高中新课程学习型课堂的研究》作为新课程实验样本校的课题进行研究，在普通高中构建学习型课堂，就是要继承前人的研究成果，落实党的教育方针政策，同时在构建学习型社会理论指导下，对学生课堂自主性学习、合作性学习、探究性学习进行实践层面的探索和运用。通过实践要深入落实新课程的教学目标，促进师生课堂角色转换、改善学生学习方式。学习型课堂，不仅要尊重学生的认识差异，满足不同学生的情感需求，实现每个学生由被动学习转为主动学习，有效地培养学生的探究精神、独立思考能力和创新实践能力，而且一定要推进课程改革。3学习型课堂，师生之间、学生之间做到了自主、互助、合作、交流、探究，交往互动、共同发展，符合新课改的要求。（二）研究性学习教育部教基[2000]3号文件指出：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。《普通高中“研究性学习”实施指南》指出：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”作为一门新课程在中小学开设，它的目标、它的价值追求、它所要渗透的新的教育理念都是一样的。但是，由于不同年龄段的学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面存在极大的差异，这就决定了“研究性学习”在不同学习阶段一定有不同的操作模式和实施办法。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难，我们将在本课题中进一步探讨。（三）合作学习理论合作学习(cooperativelearning)20世纪70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂内的社会心理气氛、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”我国4自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，但能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”三、研究的目标1、总体目标通过新课程教学设计及教学实施的研究，促进新课程中教师教学行为和学生学习方式的转变，开创课堂教学新局面，提高教师实施高中新课程的能力与水平，推进我校课程改革的进程。2、具体目标（1）以样本实验校的研究为契机，进一步开展新课程全员培训、全面培训，提高全体教师适应新课改的能力。（2）研究各学科课堂教学的模式、师生关系、教学方法及学生的学习方式转变等方面的问题。（3）通过课题研究，吸引更多的教师参与新课程的探索，提高教师科研意识和能力，提供教师施展才华的平台，培养优秀教师，促进和提升教师的教科研水平，推进我校的高中课程改革进程。（4）学习、借鉴、推广优秀的新课改经验。四、研究的主要内容本课题研究确定几个学科从不同侧面对新课程课堂教学中如何组织学习型课堂的方法进行研究。主要研究以下问题：51、研究学习方法。以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的讲解接受式学习，促使学生由被动接受走向主动学习。教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。2、研究教学内容：把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。3、研究教学流程。把“先教后学”的教学模式变为“先学后教”的教学模式。即：创设情景，探究点拨，训练反馈的教学模式。4、研究各科学习型课堂的模式。各科均在学校大课题下根据学科特点，组成子课题组，申报子课题，从某一方面研究学习型课堂的模式。各子课题名称及负责人如下：（1）学生语文自主性学习方法探究--负责人：李建锋（2）高中学生数学学习方式的研究--负责人：姚永和（3）新课程背景下高中英语互动课堂模式的应用研究--负责人:李克锋（4）高中物理自主探究教学模式的研究--负责人：曹天成揭示目标学前指导独立自学检测练习目标达成当堂训练学生更正小组交流归纳升华课堂讨论注：流程的自始至终都需要教师的关注和指导点拨。6（5）新课程高中化学课堂活动设计策略研究--负责人：闫志利（6）传统生物教学与新课程生物教学的对比研究--负责人：司旺雄（7）历史课堂教学模式的研究--负责人：刘文学（8）新课程背景下高中地理教学方法研究--负责人：董亚平（9）新课程背景下高中美术鉴赏课堂教学模式探索--负责人：孔海平（10）高中音乐鉴赏课中如何进行跨学科整合教学--负责人：徐兰娟（11）高中新课程政治教学主动参与式学习方法探索--负责人：王泳海（12）高中新课程体育教学中如何培养学生的实践能力--负责人：马安明（13）新课程背景下高中信息技术课堂小组学习策略研究--负责人：王永强五、研究的重点：学习型课堂教学中学生研究性学习策略的运用六、研究的难点：学习型课堂教学中学生积极情感的引导七、研究的方法教育研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法、行动研究法等。1、比较研究法主要针对的研究内容有：①新旧课程结构的比较②新旧教学目标的比较③新旧教学设计的比较④新旧教学方式的比较⑤新旧学习方式的比较2、理论研究法主要针对的研究内容有：①现代学习理论特点及其在教学中的应用②新课程课堂教学模式的研究③新课程下教学方式的研究④新课程下学习方式的研究3、课堂实验法7主要针对的研究内容有：①新课程课堂教学目标的设定与达成研究②整体教学设计研究③课程教学实施中教师教学方式的研究④课程教学实施中学生学习方式的研究。此外还用到过程对比、案例分析、网络调查、行动研究等八、研究的步骤和计划（一）前期准备阶段（2009年9月-2010年3月）：让学生了解学习型课堂，学会学习。召开开题论证会，细化完善研究方案，对参加的研究人员进行培训。主要是关于学习型课堂的概念、任务、特点、师生行为方式以及有关研究性学习的理论与实践进行培训。各子课题根据自己的设计研制研究工具。（二）中期实施阶段（2010年4月-2011年5月）：全面、具体实施研究、实验、改革的各项措施，发现、积累研究事实，形成阶段性成果、中期报告。（三）后期总结阶段（2011年6月-2011年9月）：提高课堂效率，拓展学校发展空间。全面总结，查缺补漏，完成预定各项目标、任务，上报成果结题。九、课题各阶段主要工作和预期的成果8主要阶段性成果研究阶段（起止时间）主要阶段性工作阶段成果名称成果形式承担人2009年9月--2010年3月准备阶段：召开开题论证会，细化完善研究方案，对参加的研究人员进行培训。进行文献研究。研制研究工具。1、课题前期论证、立项2、编制测试表格，施前测试，收集相关数据材料3、课题组成员培训4、确定子课题研究方案，相关培训和动员1、《课题申报书》2、《课题开题报告》3、各《子课题申报书》4、各《子课题开题报告》申报表开题报告培训心得课题组及子课题负责人92010年4月--2011年5月实施阶段：全面、具体实施研究、实验、改革的各项措施，发现、积累研究事实，形成阶段性成果、中期报告1、各子课题组展开研究2、收集分析各类个案及反馈材料3、校内、外教师观摩研讨4、中期评估检查，邀请专家指导5、组织教师撰写专题论文、报告6、阶段性成果汇报会1、子课题阶段性汇报交流材料2、《课堂教学实录》3、教学反思、论文4、教学案例5、子课题结题报告光盘、教案、论文、课件、教学设计等课题组所有成员课题组所有成员102011年6月--2011年9月总结阶段：全面总结，查缺补漏，完成预定各项目标、任务，上报成果结题。1、整理统计相关信息数据，对统计结果做客观分析2、汇总个案，收集整理有关专题论文、经验总结，撰写课题研究报告3、报请主管部门对课题研究成果的评审、鉴定、验收1、《新课程教学案例集》2、《新课程实验样本校论文集》3、课题研究阶段性报告4、结题报告案例集、论文集、研究报告等课题组最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式承担人12011年5月《新课程实验样本校论文集》论文罗伟22011年9月《新课程教学案例集》案例集课题组11十、课题研究的组织机构和人员分工课题组组长：张士才（校长）副组长：罗伟（教研副校长）干荣忠（教学副校长）组员：任超群于学军曹天升王宏科各子课题组负责人课题组人员分工张士才：课题第一主持人，全面负责指导本课题研究。罗伟干荣忠于学军曹天升王宏科：具体组织协调、参与课题研究；负责对外交流，撰写课题结题报告、论文。曹惠琴：负责收集、整理、保管课题组资料，办理具体业务。子课题负责人：负责子课题实施具体安排研究、收集资料、撰写论文、成果汇报，（共13人)王东平李建锋姚永和李克锋曹天成闫志利刘文学孔海平司旺雄董亚平徐兰娟王泳海马安明王永强课题参与人员：实施具体研究、收集资料、撰写论文（共46人）。王小玲