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义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）（六年级下册）》教材介绍及教法分析吴悦心六年级下册是小学阶段的最后一册，为了让教师能有足够的时间帮助学生梳理、复习整个小学阶段所学的内容，打下扎实的基础，为进入初中阶段做好准备，在本册教材的编排上编者做了一些变动，主要是删减了两个单元的内容，原来的两个阶段复习（期中和期末）改为两个对小学所有教学内容的总体复习单元。一、本册教学目标能力目标：能够就长度，重量，高度，看病，感情，周末和假期旅游活动等话题展开简短对话并完成相应任务。知识目标：能够听、说、读、写六十一个短语和单词，七组句型和四个单句;复习整个小学阶段的学习内容。二、单元内容介绍TitleTopicUnit1Howtallareyou?height,length,weightUnit2What'sthematter,Mike?illness,feelingUnit3LastweekendweekendactivitiesUnit4MyholidayoutdooractivitiesUnit5Let'stakeatrip!generalrevisionUnit6Afarewellpartygeneralrevision本册学生用书的特点是:1.新的教学内容少。本册教材的新授内容由原来的六个单元缩减为四个，教师可以用半个学期（八周）的时间完成新授单元的教学,然后用四至六节课对这四个单元进行复习巩固。复习巩固课可以与听、说、读、写的评价一起进行，如:用归类的形式说出比较级的词，然后用这些词描述老师，同学，亲戚或家长，最后把描述的内容写下来；复习过去式可以变换一下形式，如:采用学生喜欢的卡通画给出一些动词过去式，让学生发挥想象力，参照所提供的词编写一个简单的故事。建议阶段复习完成后再进入最后的总复习。2.语言点较为集中。本册教材的四个新授单元集中呈现了两个方面的语言点：UnitOne是比较级，UnitThree&UnitFour是过去式。六年级的学生，虽然属于小学高年级的学生，但仍不适合采用讲解语法的方式来教，建议将语言点的教学渗透在各种交际活动和任务型活动之中进行。这样，学生才能记得牢，用得好。如：在教UnitTwoB部分的Feeling时，教师可以自己制作六个面具，在课上分别让学生用“Howareyou?”或“Howdoyoufeel?”提问：Ss:Howareyou?/Howdoyoufeel?T：(戴happy面具。)I'mveryhappybecauseI'vegotanewpenpal./I'vegotanewMP3player.本套教材的难点是过去式的用法，教师可以充分利用时钟、日历、年历等教具给学生提供使用过去时的语境。比如老师可以找出上一年的台历，一边随意翻阅一边说出学生去年做过的一些事，这样将语言学习的内容与学生自己的经历联系起来，充分调动学生的学习积极性。三、教法建议1.词汇教学建议六年级下册的词汇教学方法建议与六年级上册相似,建议教师把重点放在培养学生的自主学习能力上。例1：UnitOneA部分比较级的词汇:教师可以先和学生做一个听听做做的活动，复习一些已学过的形容词:tall，short，strong，old，young。T:Tall，tall，tall，makeyourselftall.(学生踮起脚尖。)T：Short，short，short，makeyourselfshort.(学生蹲下。)T：Strong，strong，strong，makeyourselfstrong.(学生做表现强壮的动作。)T：Old,old,old,makeyourselfold.(学生做拄拐的动作。)T:Young，young，young，makeyourselfyoung.(学生做小孩天真的表情。)教师走进学生中间,通过师生/生生之间的身高、年龄等的比较呈现新词taller，shorter，stronger，older，younger，并将五个新词分别写在其相应的形容词原形旁边，引导学生对两组词进行观察，比较，自己得出规律。T：(走到一学生前。)Look.I'mtall.Youareshort.S:Yes,I'mshort.You'retall.T:I'mtallerthanyou.Whoistallerthanme?(走到一名较高的学生前,让她/他站起来和自己比身高。)Nobody'stallerme?So,you'reshorterthanme.T:I'm30yearsold.Howoldareyou?S:I'm12.T:I'molderthanyou.(面向全体学生。)Howoldareyou?S:I'm11/12/13.T:So,you'reyoungerthanme.…教师走到一名长得强壮的学生面前。T:I'mtallerandolderthanyou，butyou'restrongerthanme.S:Yes,I'mstrongerthanyou.在学生理解的基础上，教师呈现新词比较级,并贴在相对应的形容词原形旁边让学生自己观察得出其中的变化规律。talltallershortshorterstrongstrongeroldolderyoungyounger在学生得出规律之后，教师只需讲解一下发音的要领，就可以放手让学生自己拼读速记。这样的方式一举多得，省时高效，而且能够给学生带来成就感与自信心，体现了探究精神和对学生思维的发展。教学时间浓缩以后，更多的时间可以用来完成各种交际活动,灵活运用语言，并落实到书写的活动中。例2：UnitThreeA部分：学习动词过去式的规则变化这部分的教学也可以让学生自己找出规律。教师在黑板上贴出两个关键性的时间短语ontheweekend和lastweekend然后向学生介绍一些自己平时周末做的一些活动和上个周末做的活动，如：Iusuallycleanthebedroomontheweekend.LastweekendIcleanedthebedroom.Iusuallyvisitmygrandparentsontheweekend.LastweekendIvisitedmygrandparents.与教学比较级形式类似，教师分别把动词原形（词组）和相应的过去式贴在黑板上，让学生通过观察找出规律。ontheweekendlastweekendcleanthebedroomcleanedthebedroomvisitmygrandparentsvisitedmygrandparentswatchTVwatchedTVwashclotheswashedclothesplayfootballplayedfootball学生找出规律后，教师略加指导，示范“-ed”的发音，然后规定一段时间让学生利用发音规律拼读，巧记单词。教学动词的不规则变化时，也可以充分发挥学生的能动作用。如：UnitThreeB部分的新授内容是:wenttoapark,wentswimming,wentfishing,wenthiking,readabook，这些动词词组的原形学生都很熟悉，因此教师可以因势利导，在与学生的交流中引导学生说出关键词went是哪个词的过去式。T:I'msotired.S:Why?T:Iwasverybusyyesterday.S:Whatdidyoudo?T:Inthemorning,Iwenttoapark.Ididmorningexercises.AfterthatIwenttoasupermarket.Intheafternoon,Iwenttoabookstoreandasciencemuseum.Intheevening,Iwenttothecinema.学生不难理解went是动词go的过去式，然后教师设置第二个任务：让学生用went组成新的短语,以下短语供参考：wenttoschool/wenttobed/wenttothezoo/wenttothepark/wenttothenaturepark/wenttothesciencemuseum/wenttothecinema/wenttothebookstore/wenttothesupermarket/wentswimming/wenthome/wenthiking/wentfishing五个新词组教学过程中，教师只需强调read的过去式的发音即可。实际上,在教师的引导下，学生能学会十五个以上的词组。第四单元基本都是动词过去式的不规则变化,建议教师也要激发学生的学习兴趣，如教学UnitFourA部分中的词组tookpictures，sanganddanced，ategoodfood，教师可以让学生看图,猜猜它们是哪些词组的过去式。总之,以学生为主体的教学方式并不意味着让学生重复不断地讲，而是教师应该设计发展学生思维的，激发学生内在学习动力的活动，让学生进行思考。2.对话教学建议六年级下册的对话模式与上册相同，Let'stalk的教学目标是掌握重点句型，要求达到听、说、读、写掌握,并能灵活运用到对话中。本册教材虽然新授单元少，但语言点较集中，而且有一定难度，因此如何处理好不同语言点的教学显得尤为重要，下面几点建议供老师们参考:1）功能结构，同时兼顾。语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重要，因为在自然的语境中所说的语言才能体现出它的功能。如：UnitOne教学“Howtallareyou?”时，教师可以准备一个卷尺，教学“Howheavyareyou？”时，可以准备一个体重称，创设自然真实的情境，突出语言的交际功能。在相应的情景中，学生能在已学过的“Howoldareyou?”的基础上很快掌握“Howtallareyou?Howheavyareyou？”，但是对于“You'reshorterthanme.I'mthinnerthanyou.”这种新的句型结构，光靠设置的情景不足以使每个学生都熟练掌握并举一反三运用，建议教师增加一些练习活动。教师可以走到学生中间和学生交流：I'mtallerthanyou.(用红笔板书关键词than。)然后引导学生通过观察说出than的意思，学生回答出来后就可以展开灵活的替换操练了。T:I'mtallerthanyou.S:I'mshorterthanyou.T：(板书shorter。)Canyousaymoresentences?S1:I'myoungerthanyou.S2:I'mstrongerthanyou.S3:I'msmallerthanyou.教师根据学生的描述把板书补充为：I'mtallerthanyou.shorteryoungerstrongersmaller...接下来，便可以进行同伴或小组活动了，因为此时学生对句型已经完全理解，对于句型结构也十分熟悉了。好的学生可以尽可能多地发挥，接受能力最慢的学生也能看看黑板上句型的结构，表达简单的内容了。这样的启发式的教学突出重点，由易及难，能真正让每名学生都能掌握重点语言点。现在许多的英语课上，教师忽视学生的认知规律，要么一设置情景就展开小组活动，让大家说，结果是练了几名好的学生，很多学生在一旁看，开不了口；要么就进行枯燥的没有会话语境的机械朗读，直至学生能够脱口而出，结果是学生学到的不是有用的语言而是死板的句型,碰到真实的情况当然就很难表达。所以，要使学生真正“内化”语言，让学生在理解语言的基础上符合情景正确表达，教师应该精心设计功能与结构同时兼顾的活动。2）听、说、读、写，全面训练。对话部分的教学时间安排为一课时，而教学目标是要求学生能达到听、说、读、写主句型,能在恰当的情景中运用对话。所以，一节完成教学目标的课应该对学生进行听、说、读、写的全面训练。但是，在课堂上，很多的对话教学课上所有的活动都是听和说，有的课结束时达到能够朗读对话，表演对话；有的课最后达到让学生在拓展活动中表达,很少看到对话课上体现写的活动。其实，教科书上和活动手册上设计了很多针对教学目标的写的练习，教师可以直接操作或自