行为主义思维导图

行为主义小组分工现代教育技术CONTENTS01行为主义思维导图PartOne02发展历史及代表人物PartTwo03理论体系及应用PartThree04影响及评价PartFourCONTENTS01行为主义思维导图PartOne行为主义思维导图CONTENTS02发展历史及代表人物PartTwo1913年华生在美国发表了题为《一个行为主义者所认为的心理学》的论文，阐明了他的行为主义观点，这篇论文一般被认为是行为主义心理学正式成立的宣言。行为主义在美国乃至世界心理学界处于主导和支配地位长达五十多年，暴露出严重的缺陷和不足。一部分新行为主义者试图在行为主义和认知心理学之间开辟一条折中的道路，从而导致了新的新行为主义的诞生。行为主义历经几代学者的发展，从开始的极端排斥研究意识，到面对认知主义潮流的改造和发展，到了20世纪中叶，心理学的发展开始朝着多种理论综合的方向发展。新行为主义新的新行为主义学派式微行为主义发展历史早期行为主义20世纪30年代后，一些心理学家开始尝试对早期行为主义进行改造，这就是所谓的新行为主义。托尔曼提出目的行为主义理论。赫尔提出逻辑行为主义理论。斯金纳提出了操作性行为主义理论，即操作性条件反射理论。行为主义代表人物美国心理学家，行为主义心理学的创始人。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃”内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。约翰.华生美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。斯金纳用他自己设计的斯金纳箱对动物进行了一系列研究，提出了操作条件反射的理论。斯金纳行为主义代表人物美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。桑代克苏联生理学家、心理学家、医师、高级神经活动学说的创始人，高级神经活动生理学的奠基人。条件反射理论的建构者，也是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一。巴甫洛夫CONTENTS03理论体系及应用PartThree行为主义理论体系主要观点行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。早期行为主义1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的.他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。巴甫洛夫查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。新行为主义1930年起出现了新行为主义理论，修正了华生的极端观点，指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子。斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。斯金纳箱斯金纳行为分析习得律条件强化和泛化现象消退和遗忘斯金纳认为，塑造动物行为的过程就是动物学习的过程，他把学习公式概括为：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加。条件作用的速率增加，关键的变量是强化，练习不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生提供机会而已如果一个条件强化物和许多初级强化物发生联系，那这个条件强化物就被泛化了。当用强化物强化某一动作时使用某一刺激，这一刺激最终会成为一个条件强化物，和以前的强化物一样，可以用来强化这个动作其他一些操作。消退是由无强化引起的，而遗忘则是随时间消逝而逐渐衰退的。代表理论假设-演绎体系目的性行为主义理论强化理论程序教学理论共同特点既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果具体表现新的新行为主义班杜拉主要思想基本类型自我调节论自我效能论假设-演绎体系学习的性质学习的基本条件刺激——反应的联结接近原则：必要但不充分条件强化原则：强化分为初级强化和次级强化。强化与习惯强度的函数关系：H(习惯强度)=1-10习惯强度指传入和传出神经冲动之间的动力关系；n：为强化的尝试次数。目的性行为主义理论与强化理论目的性行为主义理论强化理论心理学应当研究整体行为。决定行为的机体内部因素：中介变量。中介变量的产生源于环境变量和个体差异量之间的相互作用。符号学习论：有机体通过学习而获得关于周围环境以及达到目标的手段和途径的知识对一种行为肯定或否定的结果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。在建立操作反应时，在有机体作出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化，该刺激物就是这一反应的正强化物；反之则为负强化物。0102030504程序教学理论小步子原则把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化的教材或课件。积极反应原则要求对每一单元的学习内容都让学生做出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式做出反应。低错误率原则使学生每次都尽可能做出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。自定步调原则及时强化原则为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点定制学习进度和速度。当学生做出反应后，必须使他们知道其反应是否正确。要求对学生的反应给与“及时强化”或“及时确认”。具体表现大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意象在行为调节中的作用强调自我调节的作用新的新行为主义者认为，如果行为仅仅由外部的奖励或惩罚所决定，人就会不断地改变方向，以适应作用于他们的各种短暂的影响强调行为和认知的结合可以通过人的思维等认知过程预测人类的行为，也可以通过改变人的认知来改变人类的行为强调心理过程的积极与主动性新的新行为主义者强调要把行为主义同建构论结合起来，重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息作出反应过程中的作用班杜拉的思想观察学习三元交互论人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。关于人性及其行为的因果决定模式，班杜拉提出了新的观点——三元交互决定论。认为个体、环境、行为之间，每两者都具有双向的交互决定关系。班杜拉的思想自我调节论自我效能论自我调节论是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程。知觉到的自我效能是一种对自我生成能力的知觉，被感知到的自我效能结果即自我效能感。自我效能从本质上讲是自我生成的能力。影响自我效能形成的因素：①行为的成败经验②替代性经验③言语劝说④情绪的唤起⑤情境条件。行为主义的理论应用教育教学教育技术心理咨询教育教学与心理咨询行为主义教学理论的主要观点行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。行为主义教学理论的主要形式程序教学（programmedinstruction）掌握学习(masterylearning)个别化教学体系（PSI）心理咨询行为主义的心理咨询认为人的问题行为、症状是有错误认知与学习所导致的，主张将心理治疗的着眼点放在来访者当前的行为问题上，注重当前某一特殊行为问题的学习和解决。教育教学与心理咨询程序教学行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。行为主义教学理论的主要形式程序教学（programmedinstruction）掌握学习(masterylearning)个别化教学体系（PSI）心理咨询行为主义的心理咨询认为人的问题行为、症状是有错误认知与学习所导致的，主张将心理治疗的着眼点放在来访者当前的行为问题上，注重当前某一特殊行为问题的学习和解决。程序教学程序教学是基于斯金纳的操作条件反射理论建立起来的一种教学形式。其基本操作是将有待学习的材料重新组织成短小的框面，学习者会对每一框面上的问题（刺激）作出反应。如果学习者的反应正确，他们就会获得积极的强化，同时进入下一框面的学习；如果反应不正确，他们就会被要求重新回答或被提供有利于找出正确答案的信息。基本的教学原则：１.小步子呈现。框面以由易到难的小步子呈现，两个步子之间难度差很小。２.积极反应。要求学习者对每一个学习问题都作出主动的反应。３.即时反馈。在每个学生作出反应后，即给予“及时确认”或“及时强化”，以提高学生的信心。４.自定步调。让学生按自己的速度和潜力进行学习。５.低错误率。教学中尽量避免可能出现的错误反应，提高学习效率。掌握学习掌握学习是布卢姆提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。其指导思想是在适当的学习条件下，几乎所有人都能学会学校所教的知识。其基本要求是：教师首先把整个课程计划分成一系列较小的学习单元，确定每一单元的教学目标，并安排好单元的序列，使单元间紧密衔接，以便于学生的学习能循序渐进，不断深入；然后，编制与单元目标相对应的形成性测验，以帮助学生找出学习中的错误和误解，并规定掌握标准，以确定学生在该单元学习上达到的程度。基本的教学程序：1.教师教授完一个单元的教学内容之后，即对全班实施形成性测验（测试1），并对测验结果进行分析：2.学生掌握与否，找出学习困难所在，分析困难原因。对没有通过标准的学生，教师提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措施进行额外辅导（矫正学习）。3.经过一段时间的额外学习，对他们进行第二次测试（测试2）。已掌握该单元的学生可自由进行巩固性活动，或者充当未达到掌握水平的同学的“小老师”。4.当所有学生中的绝大多数（也许是80%）都通过了测试1或者测试2，那么整个班级就可以开始学习新的内容。个别化教学与团体教学异同传统团体教学PSI个别化学习年龄与进度同龄同进度混龄混进度学习特点限时学习限量学习教学特点教师团体授课学生自主操作，教师个别辅导、因材施教教室主体教师学生教师身份传授者灌输者环境准备者、学习的观察者、辅助者、引导者效果习惯被动聆听没学过的问题不愿挑战应付考试，分数至上主见少，以“老师说”为判断标准养成自发自主学习的态度喜欢挑战新鲜、未知领域全面提升，能力至上有主见，以“我认为”为判断标准二者关系相互依存、互为补充，共同构建完美教育相互依存、互为补充，共同构建完美教育教育技术VR虚拟现实技术为主义学习理论重视环境等外部因素对学习产生的影响，强调通过使用多媒体提供丰富的感性材料传授知识，注重外部环境对学生自身产生的刺激，以促进对知识的吸收消化。在虚拟现实技术应用于教育的过程中：（1）提高学生学习动机、激发学习兴趣（2）提高学生动手能力CAI计算机辅助教学是将计算机用作教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过与计算机的交互来进行学习的一种教学形式。行为主义对CAI的应用：（1）程序教学（2）三元交互作用论行为主义学习理论对VR技术的影响行为主义学习理论重视环境等外部因素对学习产生的影响，强调通过使用多媒体提供丰富的感性材料传授知识，注重外部环境对学生自身产生的刺激，以促进对知识的吸收消化。在虚拟现实技术应用于教育的过程中，