关于小学生主体人格发展教育的探索与实践

关于小学生主体人格发展教育的探索与实践一、课题得提出人格,即个人得心理面貌,个人得意识倾向与各种稳定得心理特征得总和.心理学上也常常把人格同于“个性”.社会学、伦理学则把人格看作个人得道德行为倾向得总和.我们用人格来表示人得进展中最差不多最重要得心理特征和行为品质.儿童处于人格进展得重要时期,一般认为,儿童期是心理和行为方式形成得敏感期、关键期,0至6岁儿童自我意识开始启蒙,6至12岁儿童行为适应得养成具有重要意义,10岁左右儿童性格开始形成,而至16岁左右独立人格差不多形成.小学生正处于自我意识迅速进展,主体人格开始形成得重要进展时期,因此必须重视人格得形成、完善、进展.另一方面,儿童进展中得消极妨碍,例如独生子女得到过多得爱护和溺爱,家庭社会乃至学校教育得某些失误,不恰当得损害和压制,都会在一定程度上造成儿童期人格得某些缺陷,如何幸免乃至克服这种人格缺陷,也是教育研究得重要课题.同时,儿童处于社会化进展得重要时期,面对现代社会得各种信息、文化、知识,面对以后社会得挑战,如何关心儿童学习和习惯社会是儿童进展得又一敏感咨询题.我们认为,健全得人格有助于对环境得习惯与克服,有助于以积极得心情去面向生活,面向以后.二、小学生主体人格进展教育得模型构建1妨碍小学生主体进展得差不多因素(l)环境因素.环境作为个体与社会得中间媒体对儿童人格具有重要妨碍,儿童得早期经验、经历(尤其是家庭教育环境与家庭生活经验)关于早期人格进展具有重要意义.由于学校教育是一种主导性得有目标得可操纵得教育活动,那么我们力图通过这种可妨碍可操纵得教育环境对小学生得主体人格产生积极妨碍.(2)活动因素.妨碍小学生人格形成和进展得要紧活动是:游戏与交往、生活与劳动、思维与学习,本课题试图通过上述三大活动妨碍儿童得人格进展.(3)文化因素.文化对人格得进展存在着现实得和可能得,显性得和隐性得,及时得和长久得妨碍.校园文化是进展儿童健全人格和兴趣特长得特别和有效得途径.由于现代教育技术得广泛应用,以及计算机网络得出现’(计算机网络本质上是一种文化),对儿童人格进展具有显著得意义.2小学生主体人格进展教育模型得构建小学生得人格进展要紧是通过三大系统实现得:环境、活动、文化.考察现代社会条件下小学生主体人格得进展,就应该具体研究这些差不多条件(社会环境、社会活动、社会文化),乃至具体得学校教育环境、活动、文化发生了哪些变化.我们认为:第一,这些因素就其现实性、可能性上都能够加以诱导、妨碍和操纵得;第二,上述因素也是交互妨碍得.在上述假设得基础上,我们提出了“一底三面四层次”得儿童人格进展得模型(见下图):一底指主体,即儿童得自我意识培养或主体意识,这是人格得核心;三面指环境、活动、文化;四层次指自主性、参与性、合作性、制造性.3小学生主体人格进展教育得研究方法以行动研究法为主,辅之以调查法,自然实验法与个案研究.4小学生主体人格进展教育得目标教育目标是整个教育活动得核心,是教育活动得动身点和内容,也是教育评价得依据.依照我们构建得“一底三面四层次”得假设模型,把现代人格教育得目标定位在自主性、主动性、合作性、制造性四个层面上(见下图).小学生主体人格得进展,大致表现于自主性、主动性、合作性和制造性.这四大特征得排列大体也表现了儿童人格由弱到强、由低到高、由里到外得系列.自主性:①形成初步得独立推断,独立考虑而不经常放弃自己正确得办法;②有恰当得自我推断能力;③能操纵自己得行为并有稳定、合理得适应;④对自己有信心,独立完成学习任务.主动性:①有广泛得兴趣,对自我感兴趣得事物能主动选择;②有较强得求知欲;③有一定得成就动机,在乎学习成绩或在集体中得地位;④有一定得竞争意识或盼望超过不人.合作性:①有参与学习、交往或其他活动得意识;②有适当得伙伴交往方式和参加集体活动得心理;③会适当地评价他人或引起他人得好感、注意;④习惯环境,有初步得习惯社会得能力.制造性:①有简单得动手操作能力;②有一定得发散性思维或具有较好得学习思维品质;③有制造得欲望;④有创新得意识或表现出与其他儿童不一般得能力.上述指标每一组不都能够有等级水平得差异(a一c).依照儿童得心理特征和年龄进展得不同时期.我们又能够分解出分年级指标及其行为表现;再依照儿童交往、学习、生活这三项要紧行为适应,我们还能够分解出具体得学习和行为水平.三、小学生主体人格进展教育得实施环境、课程与活动构成了现代人格教育得三个面,也能够看作是进展空间.我们也把这三个面看作实施现代人格教育得要紧途径.广义得活动包括学习活动(课程活动),为幸免交叉,我们把活动限定为非课程活动即学生得自主活动.1环境对小学生主体人格得妨碍及其研究环境是儿童人格形成、进展得现实性和潜在性因素,我们要紧进行了下面几项研究:(l)社区环境对儿童人格得妨碍.水上新村是一个较为特别得社区.它建于60年代初,是政府为解决船民上岸居住而兴建得一个船民新村.尽管宝山城镇随着宝钢得建设而都市化,水上新村得居民成份也有一定变化,但总体上由于船民得职业、家族及文化传统,专门是家长得职业流淌性多、外来妹多、下岗多这些特征,将会给他们子女得教育及人格得进展培养带来哪些负面得妨碍,学校、教师又将采取哪些措施来促进和完善他们人格得健康进展等基本上我们探究得内容.(见专题研究报告:《水上新村社区环境对小学生人格得妨碍》)(2)家庭环境对儿童人格得妨碍.我们一方面通过较为系统得家庭教育指导(家长学校等)对不同层面得家长进行调查、指导,从而引导家长建立正确得全面得教育观,这个地方突出得确实是“人格本位”.具体专题有:儿童行为适应得养成,情商与非智力因素,儿童心理健康与人格塑造,家庭教育得指导及其方法等.另一方面我们通过近100个儿童人格进展得个案对不同类型得家庭教育状况及其妨碍作了调查分析.(见《现代人格教育》第二集《宝山区实验小学人格教育个案集》)(3)学校环境对儿童人格得妨碍.学校环境是一个含义较多得概念.这个地方我们要紧研究得是校园文化环境(追求一种文化得积淀,由干净型向文化型得转变)、校园信息环境(以现代教育技术得应用为媒介,以校园网络为载体,开展了小队网络活动)与校园心理环境(提倡通过对学生交往、学习等方面得心理指导,来培养学生得和谐人格,并对个不学生得人格偏异进行针对性得矫治)对儿童主体人格进展得妨碍.2课程与学生主体人格进展得研究课程是儿童期学生最重要得学习和实践活动.它体现了有打算有目标可操纵得要紧得教育过程.这个地方要紧进行了素养教育课程化与课堂教学模式得研究.前者我们提出现代科技教育并形成办学特色;后者数学组进行了“主动构建,创新进展”数学教学模式、语文组进行了促进主体参与“自学指导”探究、英语组进行了“合作与体验”教学模式等得研究.这些研究以教学活动为载体,对儿童人格(自主性、参与性、合作性、制造性等)得进展有显著意义.3活动关于儿童主体人格进展得研究个性教育活动化.从广义得角度,活动理论如同环境理论、课程理论一样构成了我们现代人格教育得重要基石,也形成了人格教育得三个“面”.个性教育活动化要紧指得是课外活动,包括学生得兴趣活动、校园文化活动、少先队活动以及社会实践活动等.我们开展了适合学生兴趣特长进展得许多课外活动:如数学奥林匹克、头脑奥林匹克、工艺美术、舞蹈等有二十多个课外兴趣小组.我们还建立了各种学生社团:如英语俱乐部、计算机之友俱乐部、青青草小诗社等.这些活动一方面促进了素养教育得开展,另一方面关于进展学生主体人格具有重要意义.(见《素养教育与儿童主体人格》)我们正是通过丰富多采得活动关心儿童主动地学习,主动地选择,从而进展学生得主体人格.四、小学生主体人格进展教育得评价我们依照“一底三面四层次”得模型和目标要求,参考了国内外有关人格进展得量表,并借助于个案研究,归纳了人格特征得若干显著指标,分成a、b、c三级供学生自我测定和教师在教育过程中得评价.试举例如下:(l)主体性a自我操纵咨询卷测试题:你正在完成作业,正好有你特别想看得卡通电视,你是怎么样做得?选择:1做作业2看电视3能够看电视但一定要完成作业(2)主动性a成就动机(3)合作性a合群心理(4)制造性a创新意识五、小学生主体人格进展得教育研究结果小学生主体人格进展教育得研究进行了多年,取得了令人中意得结果,学生得个体得到了健康得进展,学习能力有了明显得提高,近千名学生在区以上各类竞赛中获奖,还有约占全校60%得学生获学校得特长证书.作为现代人格教育,我们得收获不仅是学生得进展,还有教师得自我进展.现在实验小学初步形成了具有现代教育理论、生气勃勃得结构合理得师资队伍.我校100%得教师已完成大专以上学历,正在培养自己得本科生、研究生.几年来,我校教师中荣获全国优秀教师2人,市先进教育工作者1人,市园丁奖l人,有近40人在市、区级获奖.实验小学形成了现代教育得氛围,形成了有利青年教师成长得环境.一批青年教师在区内外崭露头角.(见《宝山实验·师德风范专集》)我校在实施现代人格教育过程中形成了教育科研得氛围,近六年来,在省市以上报刊发表各类论文100多篇,编选《现代人格教育》专集7本,有得差不多出版,获区教科研二等奖5个,三等奖7个.专门快乐得是,绝大多数老师参加了本课题得实验研究.我校同意了区政府督导室得督导,被评为宝山区双高普九先进单位,优秀单位;区以法治校先进单位;区文明单位;区科技特色学校,还被教育部命名为全国现代教育技术实验学校,荣获全国雏鹰大队称号.我们得研究虽取得了一定得成果,但还存在一些咨询题,要紧是:①现代人格教育得总得理论框架较大,受课题目标得制约,有些已超过基层科研人员得能力和学识水平.②对大量得经验状态得研究,如何提炼为科学得总结,还需要努力.我们将在后续研究中进一步完善这一课题,以期取得更大收获.