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走进《语文课程标准》——阅读教学解读对阅读的疑问阅读教学的阶段目标对阅读阶段目标的分析关于阅读的教学建议对阅读的疑问疑问：信息千变万化，传播媒体多样化，文字阅读还重要吗？还那么不可少吗？释疑：重要。因为文字阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美体验和享受等方面的功能，是其他媒体不可替代的。即使在西方发达国家，科技高度发展，现代传媒无孔不入，人们主要还是从文字阅读中求得自身的提高和发展。关于阅读的阶段性目标第一学段（1—2年级）第二学段（3～4年级）第三学段（5～6年级）第三学段（5～6年级）1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。5．在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。对阅读目标的分析1.关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。⑴在情感态度方面，强调培养阅读的兴趣和习惯。所以第一学段的第一个阅读目标，就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，最后一条是“喜爱图书，爱护图书”；到第二学段则要求“养成读书看报的习惯”。提倡让情感态度和价值观要求渗透到阅读的内容和方法中去。在第一学段的阅读目标中提出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”，第二学段提出“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，第三学段提出“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。⑵“过程与方法”这个维度。在阅读的过程方法方面，标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。所以，课堂上要听到学生琅琅读书的声音。“正确、流利、有感情”这三方面要求，不能互相分割，分别要求，但在不同阶段可以有所侧重，体现循序渐进。⑶个性化阅读。目标在第一学段提出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，读诗歌要“展开想像，感受语言的优美”，第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，第三学段阅读叙事性作品要求“简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。同时从这种感受性阅读出发，逐步加强理性成分，更强调探究性阅读。如第三学段要求“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。（鉴赏与评价)⑷阅读量。一是提倡扩大阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐增加，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。⑸提出积累各种素材、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，极有利于接受和表达能力的整体提高。教学建议1.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。2.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。（学生《只有一个地球》）3.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。4.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。探究性阅读：学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。创造性阅读：学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到他人未曾有过的独特感悟和新异的结论。5.重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。6.可引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。7.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。（图书角：童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著等）8.注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。