第九讲-学习策略及其教学

第七章学习策略及其教学第七章学习策略及其教学第一节学习策略的性质与类型第二节认知策略及其教学第三节元认知策略及其教学第四节资源管理及其教学第一节学习策略的性质与类型一、学习策略的概念二、学习策略的结构一、学习策略的概念（一）涵义•教学方法是指教师和学生为了完成一定的教学任务在教学过程中采用的方法和手段的总称•有的研究者认为学习策略是一个内隐的学习规则系统，这种观点把学习策略看作是学习的规则、能力或者技能。一、学习策略的概念（二）学习策略涵义的说明第一，学习者为了完成学习目标，会有目的有意识地应用相应的学习策略第二，使用学习策略之后，是有助于提高学习质量与学习效率的。凡是能改善学习效果的规则、方法、技巧以及调控方式等，都属于学习策略的范畴第三，学习策略是针对学习过程而制定的计划，它规定了学习的方式和程序等。学习过程不同，相应的学习策略也是不同的二、学习策略的结构1、丹瑟洛（D.F.Dansereau）的观点•基础策略用来直接操作材料的各种学习策略•辅助策略帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略能有效地操作二、学习策略的结构1、丹瑟洛（D.F.Dansereau）的观点•基础策略领会与保持提取与应用•辅助策略计划与时间安排专心管理监控诊断心境设置心境保持二、学习策略的结构1、丹瑟洛（D.F.Dansereau）的观点•如果学习者的心理状态没有处在一个良好的水平，那么无论使用怎样有效的基础策略，学习效果都不会很好的•基础策略与辅助策略相辅相成、共同作用二、学习策略的结构2、比格斯（M.Biggs）的观点•大策略•可迁移性最大，和具体的任务距离最远，因而可教性最弱•中策略•迁移性比较大，同时也具有可教性•小策略•针对具体的任务，有较强的可教性，但是相对而言，迁移性最小比较理想二、学习策略的结构3、迈克卡（W.H.Mckeachie）的观点•认知策略•用来加工信息的方法和技术陈述性知识注意，编码与组织，精细加工，复述程序性知识模式再认，动作系列学习二、学习策略的结构3、迈克卡（W.H.Mckeachie）的观点•认知策略•用来加工信息的方法和技术•元认知策略•学习者对自己的认知过程进行认知的策略，它包括对认知过程的了解、计划、监控与调节等策略•资源管理策略•帮助学生管理可用的环境与资源，以提高学习效率的方式方法第二节认知策略及其教学一、注意策略二、精细加工策略三、复述策略四、编码与组织策略一、注意策略（一）注意策略的功能•注意是学习与记忆产生的前提•在学习过程中，保证注意力指向重要信息是非常重要的–学习者要能正确地使用选择性注意策略，在繁杂的信息中，识别出关键信息，剔除无关信息一、注意策略（二）注意策略对学习的影响1.问题的位置对学习效果的影响•在阅读文章时，如果在阅读前或者阅读后提出一定的问题，那么学习者在后来的测验中，会在回答这些问题时表现得更好•阅读之前的问题会使学习者的注意力局限于与问题有关的那些内容，因此其学习效果往往不如阅读之后提出的问题一、注意策略（二）注意策略对学习的影响2.问题的类型对学习者选择注意策略的影响•问题的类型与学习者的关注点有直接关系•如果问题涉及基本结构，那么学习者会关注主要的内容•如果问题涉及细节信息，那么学习者会关注相应的细节一、注意策略（三）选择性注意的年龄差异•五年级的学生还不善于区分概念的重要程度，因此不能专注于重要概念•大学生和中学生就能够辨别概念的重要程度，然后去关注那些更重要的概念一、注意策略（四）注意策略对教育的启示•教师在教学过程中应该有意识地引导学生区别重要信息与次要信息–如，应用题“某工厂有两个车间，一车间的日产量是230箱，二车间的日产量是245箱，如果某月的工作日有23天，问这个月该厂的总产量是多少箱？”–教师可以引导学生关注“日产量”和“总产量”这样的重要概念一、注意策略（四）注意策略对教育的启示•教师在教学过程中应该有意识地引导学生区别重要信息与次要信息•教师可以教给学生一些保持重要信息的方法–在审题时做重点号或者划线来突出重要信息–读文章时，教师可以设计一些问题促使学生运用适当的注意策略，甚至，教师可以让学生自己设计问题，进行自我提问与回答二、精细加工策略（一）简单知识的精细加工策略1.位置记忆法•位置记忆法是一种传统的记忆术•使用时，学习者可以在头脑中构建出一副熟悉的场景，在这个场景中确定一条路线。然后，在这条路线上选择一些点，将需要记忆的项目和路线上的点按照顺序一一对应起来。回忆的时候，按照路线上的点逐一提取相应的项目•适于记忆有顺序的系列项目二、精细加工策略（一）简单知识的精细加工策略1.位置记忆法例如，想象在校园里从宿舍到商店的路，路上有书店、邮局、招待所、水房和食堂。现在所要记的项目为奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉。在所记项目和特点位置之间可以进行如下的联想：在书店里到处都迷漫着奶粉、书本上都沾满了奶粉；在邮局里人们全用黄油贴邮票；招待所里所有的沙发等家具全是面包制成的；水房里水笼头流出热气腾腾的啤酒；食堂改成舞厅，香蕉式的人们正翩翩起舞。这种联想越奇特越好。二、精细加工策略（一）简单知识的精细加工策略2.缩编和歌诀•缩编就是将所学材料的每条内容简化成一个关键字，然后变成自己熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来，又“压缩”了材料，更加便于记忆和提取–例如，《辛丑条约》的内容为：（1）要求清政府赔款；（2）要求清政府禁止人们反抗；（3）允许外国再中国驻兵；（4）划分租界，建立领事馆。通过缩编的方法，可以使用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）来帮助记忆二、精细加工策略（一）简单知识的精细加工策略2.缩编和歌诀•歌诀就是将缩写的材料融入韵律化的文字材料中–如，东西南北半球的划分口诀：“西经二十度，东经一百六，一刀切下去，东西两半球。南北半球分，赤道零纬度，四季温带显，南北相反出。”–如，我国朝代划分口诀：“夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉。三分魏蜀吴，二晋前后沿，南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完！”二、精细加工策略（一）简单知识的精细加工策略3.谐音联想法•借助谐音赋予无意义的材料一定的意义，由此使新的材料与头脑中的事物联系起来，可以增强记忆–如要记忆四大名著及其作者，“梦游水国，草屋湿罗”，梦——红楼梦，游——西游记，水——水浒传，国——三国演义；草——曹雪芹，屋——吴承恩，湿——施耐庵，罗——罗贯中二、精细加工策略（一）简单知识的精细加工策略4.关键词法•常用来帮助记忆外语单词，即在记忆外语单词时，先在本族语言中找一个读音与外语类似，且能产生有趣联想的词–欲记忆moustache[ms’t:]n.（嘴唇上面的）胡子。可以这样记：（刀）mo磨（不快）us使用（时）t特ache痛——（钝刀刮）胡子”。所以只需记住：磨十使用十特十痛——胡子，就能准确地拼写出这个单词二、精细加工策略（一）简单知识的精细加工策略4.关键词法•常用来帮助记忆外语单词，即在记忆外语单词时，先在本族语言中找一个读音与外语类似，且能产生有趣联想的词–例如学习“Pineapple['pain.æpl]”就可以用“皮难剖”作为关键词。然后，形成心像连结，“菠萝的皮太难剖了。”脑海里想着费力剖菠萝皮的情景。这样一来，一看到汉语“菠萝”就会想到“皮难剖”了。二、精细加工策略（一）简单知识的精细加工策略5.视觉想象•通过人为的联想使所学的新信息与头脑中鲜明生动、印象深刻的形象结合起来，以提高记忆效果–如果妈妈要求小孩按鲨鱼、老虎、猴子、坦克和洋娃娃这样的顺序把这些玩具整理好，要怎么做呢？–这时，只要运用一下想像力就可以了。想像一个画面，鲨鱼咬老虎，而老虎的嘴巴咬着一只猴子的尾巴，可是猴子在坦克里蹿来蹿去，这时坦克发射出一个洋娃娃。二、精细加工策略（二）复杂知识的精细加工策略1.做笔记做笔记包括摘抄、评注、加标题、写段落概括语以及结构提纲等活动。（二）复杂知识的精细加工策略1.做笔记做笔记包括以下三个步骤：①在笔记本每页的侧边留出几厘米的空白；②记下听课的内容，但保留所留的空白；③整理笔记，在留出的空白部分写上批注、评语或简要的总结等。【知识窗：做笔记的方法】二、精细加工策略二、精细加工策略（二）复杂知识的精细加工策略2.联系生活实际•惰性知识：往往只能适用于限定的、常常是人为的环境中–如，在数学课上学了容积问题，但在生活中不知道如何用几个杯子量出一定的水来•教师不仅应该帮助学生理解所学知识的意义，还要帮助学生感觉到这些知识的价值，教会学生如何利用这些所学的知识，并迁移到课堂之外的环境中二、精细加工策略（二）复杂知识的精细加工策略3.利用背景知识•精细加工强调的是建立新旧知识之间的联系，因此在对复杂信息进行精细加工时，背景知识起着重要的作用•学习者在进行精细加工时，教师不仅要关注当前的知识点，还要引导学生把新的学习与他们已有的知识经验建立联系三、复述策略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。•研究表明–5岁以下的儿童缺乏足够的、合适的复述策略–6至10岁的儿童在一定的指导下可以使用复述策略，但不能自发地产生有效的复述策略–11岁以上的儿童可以自发使用复述策略，并不断纠正自己的复述行为三、复述策略（一）识记阶段的复述策略1.无意记忆和有意记忆•无意记忆：无既定目标，不需付出认知努力–无意记忆的内容都是对个体而言具有重大意义的、引起个体极大兴趣的、给人以强烈感情体验的人或事•有意记忆：有目的有意识地记忆，需要付出认知努力–例如，某个广告，虽然我们每天都会接触到，但是，当有人问起那个广告中的产品全称是什么？我们可能就回答不出来了三、复述策略（一）识记阶段的复述策略2.避免干扰•遗忘的一个重要原因就是该信息被干扰了，有时是与其他信息混淆了，有时是被其他的信息覆盖了•人的短时记忆容量是有限的，能保存的信息也是有限的，因此一定要在学习新信息之前对旧信息进行巩固，以避免干扰三、复述策略（一）识记阶段的复述策略3.抑制•前后所学的信息之间存在着相互作用和相互影响•如果这种作用和影响是消极的，就是抑制（负迁移）–前摄抑制：先前所学的知识干扰了后来所学的知识–倒摄抑制：后来所学的知识干扰了先前所学的知识三、复述策略（一）识记阶段的复述策略3.抑制•前后所学的信息之间存在着相互作用和相互影响•如果这种作用和影响是消极的，就是抑制（负迁移）•如果前后所学信息之间的作用和影响是积极的，就是促进（正迁移）–前摄促进：先前所学的知识促进了后来所学的知识–后摄促进：后来所学的知识促进了先前所学的知识三、复述策略（一）识记阶段的复述策略4.整体记忆与部分记忆•对于篇幅短小、内容紧凑的材料，学习者可以使用整体记忆，一次将全部内容都记住•对于篇幅长的材料，可以将材料分成几个部分，每次只记忆一个部分，当这个部分已经掌握好了，再记忆下一个部分三、复述策略（一）识记阶段的复述策略5.多种感官协同记忆•在进行记忆时，学习者可以调动多种感官协同记忆•视听结合的记忆效果要优于仅运用视觉通道或听觉通道的记忆效果–人的学习83％是通过视觉，11％是通过听觉，3.5％是通过嗅觉，1.5％是通过触觉，1％是通过味觉–人们可以记住自己阅读的10％，可以记住自己听到的20％，可以记住自己看到的30％，可以记住自己看到和听到的50％，可以记住自己所说的70％三、复述策略（一）识记阶段的复述策略6.反复阅读与试图回忆式记忆•在进行记忆时，通过反复诵读，达到纯熟时，则自然记牢•也可以采用边读边背的记忆方式，即稍加复述就尝试背诵，背不出的时候再复述，然后再尝试背诵，这样反复几次，直到可以完全背诵三、复述策略（一）识记阶段的复述策略7.过度记忆•在刚好将材料记住之后，再多记几次，一般来说，复述的次数以刚刚能背诵所需要的复述量为基础的150％左右为适宜•复述的次数太少，不利于记忆；复述的次数太多，会消耗时间和精力，降低效率三、复述策略（二）保持阶段的复述策略1.及时复习艾宾浩斯的遗忘曲线说明，遗忘是从识记之后就开始了，遗忘的速度是先快后慢的，在识记之后的20分钟，就遗忘了40％左右，再过几天，就几乎完全忘记了。三、复