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1英语一、课程理念、教育教学原则（一）课程基本理念《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）提出了英语课程六个基本理念：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。这六个英语课程理念强调了语言既是交流的工具，也是思维的工具；教师应保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，使课程成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程；教师应鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力；英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，教师采用的评价方式应多元化；教师应创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源。英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成。这是学生综合语言运用能力所涵盖的五个维度的有机整体。（二）教育教学原则除了依据《课程标准》理念开展教学活动，教师在课堂中还应该把握以下四个育人原则。1．立德树人，引领教学立德树人是现代学校教育的灵魂。教师的教学活动不仅要注重认知性目标，还要注重技能性、情感性、应用性目标，才能体现课程目标的完整性；才能有利于在初中阶段更好地进行认知教育、技能教育、情感教育、道德教育以及公民教育，从而促进学生的全面发展。2德育是素质教育的重要组成部分，课堂教学则是德育工作的主要阵地。教师在英语教学中应努力挖掘教材中的德育因素，以知识为载体，以语言学习为平台，有机结合课堂教学，积极渗透思想教育，引导学生热爱祖国、热爱人民，培养学生爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。2．核心价值，贯穿教学党的十八大倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”，倡导积极培育和践行社会主义核心价值观。青少年是人生观、价值观形成的重要阶段，需要社会主义核心价值观的引领。作为人文学科的英语课堂，应是教师向学生适时渗透社会主义核心价值观的阵地。综观初中英语《课程标准》和教材，社会主义核心价值观至少包含了传统道德、个性理想、科技生活、合作分享、文化人生、国际视野等六大视角。这些教育视角全面地阐述了基于英语学科教学的价值观教育。对教材主要内容进行深入挖掘，教师能发现其中很多内容与社会主义核心价值观的体系紧密相连，相辅相成。因此，教师在英语教学中既要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养他们的交际和阅读能力，又要善于渗透社会主义核心价值观的教育，在培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的思维能力，想象力和创新能力的同时，积极引导他们形成正确的价值观。3．中西文化，融入教学在《课程标准》中，文化意识作为课程目标明确地摆在英语教学的显著位置。文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力，英语教师在教学中应帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，提高学生对中外文化异同的鉴别能力，从而提高跨文化交际能力。教师要在教学中增加中国文化元素，加强中国传统文化的熏陶。教学中要努力唤醒学生的中华传统文化意识，让他们明白中国文化的传承是自身的任务和使命，培养学生始终保持对民族文化的自信心，培养学生强烈的民族自豪感和平等文化交流的态度，从而使其能进行健康有益的跨文化交流。教师还要培养学生跨文化交际能力。帮助学生初步学会用英语介绍中国的历史、习俗、价值观等，这不仅是传播中华民族传统文化的重要能力，同时也是成功进行跨文化交际的必备能力。4．法制教育，渗透教学3初中学生必须遵纪守法，才能利己利民，健康成长。教学中教师应依据英语课程的特点，充分挖掘英语教材中的话题功能及具体法制教育元素，使法制教育渗透在英语课堂教学中。如教学有关环境话题时，可开展《中华人民共和国环境保护法》宣传教育，对学生因势利导，潜移默化地将法制教育的内容渗透其间，使学生在不知不觉中接受熏陶，受到教育。又如在学习交通话题时，可介绍《中华人民共和国交通法》，从学生的生活经验和知识储备出发，润物细无声地对学生进行法制教育。由于英语学科具有工具性和人文性，这为实现法治教育提供了基础保障和坚实的平台，教师可适当提供英文版本的法律内容、阅读教材，以供学生课外阅读。二、课程实施（一）课程开设及课时安排根据《课程标准》，外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的总体设计思路是以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。根据《福建省教育厅关于调整义务教育课程设置及比例的通知》（闽教基〔2014〕17号）文件要求，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点，整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，一至五级为义务教育阶段的目标要求。五级为9年级结束时应达到的基本要求。7～9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照基础教育阶段英语课程分级总体目标中教学建议对课时安排的要求，必须遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果，7、8、9年级的英语课程建议分别为每周4、5、5课时。（二）教学要求及教学建议1.语言技能的教学语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四项技能以及这四项技能的综合运用能力。听、说、读、写既是初中英语学习的内容，又是学习的手段；既要分别训练，又要综合运用。技能教学除要与知识教学密切结合外，还要与思维活动、文化、策略、情感态度等相结合才能有效提高学生综合语言运用能力。4★“听”的教学[标准描述]听是人们进行交际的手段之一，在日常生活中使用最为广泛。听是学生学习英语、输入语言材料的重要途径之一。训练学生听力既是初中英语教学的目的，也是重要的手段。《课程标准》对初中阶段英语听力目标提出如下具体表述。级别标准描述三级1．能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问句和指令等；2．能根据语调变化，判断句子意义的变化；3．能辨认歌谣中的韵律；4．能识别语段中句子间的联系；5．能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；6．能听懂有关熟悉话题的语段；7．能借助提示听懂教师讲述的故事。四级1.能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；2.能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；3.能听懂连续的指令并据此完成任务；4.能听懂广播、电视中初级英语教学节目。五级1.能根据语调和重音理解说话者的意图；2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；4.能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；5.能在听的过程中用适当方式做出反应；6.能针对所听语段的内容记录简单信息。[教学建议]（1）充分利用教材资源开展听力训练初中英语教材十分重视学生的听力训练，安排了大量的听力材料，设计了大量的听力检测活动，并配有较为地道的有声资料。听力材料话题丰富，体裁多样，长度与难度体现循序渐进。检测听力理解的活动形式多样，更为重要的是，教材中的听力训练材料录音较为地道。因此，教材中的听力材料成为了训练学生听力、训练学生听力策略、提高学生听力理解水平不可或缺的重要资源。（2）科学设计听力教学活动教师要根据教学材料设计好听前（Pre-listening）、听时（While-listening）、听后（Post-listening）三个阶段的活动。在听前，教师要让学生熟悉话题环境，激活学生5大脑中与话题有关的知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。在听时，教师应设计分层次的任务，如整体任务、细节任务，旨在发展学生的听力微技能，帮助学生逐步达到目标要求。在听后，教师要培养学生用英语做事情的能力，将听和说或听和写有机结合起来。主要听力教学活动举例听前活动听时活动听后活动热身活动；熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题；明确具体任务。听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。口头回答问题；小组讨论；模拟对话；复述或转述所听内容；做出书面回应；总结要点；改编所听内容；表达个人感受和观点。（3）加强基础性知识的输入，夯实听力基本功教师在平时的教学中要帮助学生过好词汇关，切实加强学生的语音、语调训练，传授语句重音、节奏、意群、连读及语调等知识。鼓励学生多模仿、多朗读，培养语感；广泛阅读，扩大词汇量，拓宽词法、句法、语篇知识。帮助学生掌握一定的文化背景知识，培养学生的逻辑推理能力。（4）坚持用英语组织教学，营造良好的英语学习氛围教师用英语组织教学，提供了学生在真实环境下听英语机会。坚持用英语组织课堂教学，有助于营造良好的英语学习情境。（5）多渠道开展听力训练，增加学生听力输入听力的培养不但要融入到每一堂英语课的教学之中，还要渗透到课外，做到课堂与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，以培养学生的兴趣。在听力教学中，可以把声音与图画或实物等结合起来，帮助学生理解听力材料的内容，使教学情境化，增加趣味性。可以适当地组织学生在课外观看英语电影、收听英语广播，鼓励学生观看英语电视节目等。（6）注重对学生听力微技能与策略的训练听力中的微技能和策略包括：6预测：能根据已知的标题、插图、问题及其选项揣测听力材料的背景、内容、情节，使自己心理上有所准备，从而提高听的效率。推导：能在读了问题及其选项后预测出听力材料的背景，激活与话题相关的知识与经验，再据此及其自身生活经验、所学知识对问题答案进行判断。抓住要点：能根据预测和推导把问题进行归类，哪几个问题是需要证实的，哪几个问题是待解决的，而后，带着问题有针对性地听。注意关键词、语气及语调：在听的时候，应抓住关键词，注意说话者的语气及语调，判断说话者的意图、态度。边听边记：听录音时，要养成边听边记的习惯。当对话或独白比较复杂时，对重要的信息，如时间、人物、地点、原因、结果、数字、号码、事件等，可简要地记录下来，听完后，再整理、推敲、计算，从而准确捕捉信息。[教学案例]听力文本A:Whatdoyouoftendoinyourfreetime,Michael?B:Ioftengofishing.It’smyfavoritehobby.AndIalsoenjoyreadingstoriesandlisteningtomusic.It’sgreatfun.Well,what’syourhobby,Helen?A:Iloverecitingpoems.AndI’mamoviefan,too.Igotothemovietheateralot.IalsorentDVDsandwatchthemathome.B:Whynotgooutanddosomeoutdooractivities?A:Soundsgood.MaybeIneedachange.教学片断Step1“听前”具体活动：1.教师以问题“Whatdoyouoftendoinyourfreetime?”导出生词hob