思想政治课教学反思

思想政治课教学反思高二下学期陈宏毅刚刚结束的会考反馈出这样的信息：一些考生遇到任何一个题目都不加分析和选择地答出所有的经济学或哲学原理，答题变成了原理的简单堆砌。还有一些考生不对题目作认真细致的分析，一见到题目中出现没有学过的概念就放弃答题。结合本学期教学几点反思如下：一、夯实基础知识，构建知识体系随着高中课程的改革，高中政治的考试更注重于对能力的考查，但能力的发展依赖于对基础知识的掌握和积累。那么，要巩固扎实的基础知识，就需要学会构建知识体系和网络，从宏观上驾驭知识，否则，知识点就会零乱不堪。学习过程中，要善于把课本的知识变“薄”，也要善于把课本的知识变“厚”，来构建知识体系。把课本的知识变“薄”，关键是把握主干基础知识，重视对基础知识的整理和重组，即打破教材原有知识编排体系，将知识要点化，将相关知识串联起来，构建自己的学科知识体系。二、关注时政热点、拓宽知识面教学过程中，经常会遇到学生问及，材料讲的是什么意思。这说明学生平时缺乏对时政热点的关心，知识面狭窄。高中政治试题不回避社会热点，往往是迎着热点考，几乎每一道题都是以热点为载体设题，要求学生运用重要知识来分析重大社会热点问题。三、认清审题，把握解题技巧在平时评卷中经常发现答案提取的信息缺失或不完整、原理简单堆砌、重复罗唆、书写凌乱、甚至答非所问的现象。这要求学生在平时的练习中，应注意有的放矢，把握解题的技巧。解题的第一步也是关键的一步是审题。政治试题无论是选择题还是主观性试题，都有一个立意中心，审题时应先把握住这个中心，把握中心立意的简单办法是对材料进行提炼，找出“谁在什么条件下做什么？”立意中心的明确可减少答题的盲目性，提高答案的针对性。对选择题来说，审清题干立意后，可先排除错误、无关或重复性题肢，将剩下的题肢与题干条件认真对应，慎重比较后做出选择。解答主观题，在审清材料的同时，还须明确（1）问题的规定性和要求，共有多少个问，限定在哪个范围内；（2）带着问题仔细阅读背景材料，把握材料的中心意思，抓住关键词；（3）结合材料及问题，寻找所需知识的切入点，是考什么知识点；（4）把理论知识及内容结合材料进行分析或归纳（怎样体现）、或演绎（怎样进行）。其次，要养成辨证思维的习惯。即分析问题时坚持用联系的、发展的观点看问题。只有这样辨证地分析问题，我们才能客观、全面、深刻地思考问题。政治教学反思高一上学期时间飞逝，转眼间，一个学期又要结束了。在这半年的时间里，我认真钻研教材，认真备课，虚心向老教师请教，学习他们的宝贵经验。回顾这短短的半年，进步固然有，失败也不少。我整理了一下思路，从三方面对这过往的半年进行了教学反思。首先是对教学组织的反思。尽管我已经竭尽了全力，仍然无法像老教师一样游刃有余，终是无法顾及到每一位学生，有时活跃了课堂气氛后无法掌握，导致课堂局面出现混乱。这种情况虽然不多，但是给了我一个警告，教师上课需要的不仅是丰富的知识，还应该包括掌握全局，迅速应付突发事件的能力，而这些是无法通过理论直接获得的，必须在不断实践中不断反思不断加强。其次，是对教学态度的反思。我年轻气盛，就难免血气方刚，对学生的忍耐力和包容度不足。特别是对学生在课堂上的捣乱行为，同时，我也在不断地充实自己，开阔自己的心胸，只有心胸开阔才能正确面对发现学生的不同优点，而不被他们的棱角刺伤。最后，也是最关键的，是对教学实践的反思，即对平常的上课的反思。教师始终是要站到讲台上去的，课上的好坏与否是检验教师的优秀与否的重要标准之一。因而就需要对自己的课堂行为作出反思，以便能及时发现错误，改正错误，提高自己的教学效果和水平。我上过一堂公开课，是关于《企业经营者的素质》，课后我曾反复思考自己的不足之处，也曾向听课老师请教过他们的看法，最后我发现问题主要在：①开头时太紧张，用漫画导入时讲解得不全面，使得学生没能很好的理解漫画的含义；②在讲解企业经营者应该具备哪些素质时，明显太枯燥，只是把书本上的知识讲解了一下，缺少鲜明的例子来让学生印象深刻，课堂气氛沉闷；③对学生回答问题缺乏必要的鼓励、肯定、启发等激励表示，只是单纯地让他们坐下，这容易挫伤学生回答问题的积极性。这一点我自己并没有发现，其他老师指出后，我发现确实是有这样的情况。其实，一堂课上得好不好，我们可以从学生的脸上看出来。如果学生面容愉快，那么这堂课应该就是成功的，如果学生眉毛紧锁，表情困惑，那么这堂课很大程度上就是失败的。所以教师要学会课堂观察，只有观察仔细了，才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好，从而作出自我反思。以上就是我对这学期的几点反思。以后我会进一步加强自己的反思力度，开展反思性教学。我觉得这是提高教师教学教育水平的最好方法，教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。最终，才能使教师全面发展。要在课堂教学中我以一颗平等尊重之心对待学生，由于《思想政治》这门功课的特殊性。因此我有一次在课堂上讲话的语气重过头了、或者说威胁学生说罚抄书本了，我听到有学生在下面小声地讲，还是思政老师呢，居然也要让我们罚抄书本。我马上联系到我在教学过程中所讲过的《未成年人保护法》中的条款，所谓言传身教，身教重于言传。我岂能知错而犯猎呢，因此以后的教学过程中我特别注意自己的言语和行为，严格按照《思想政治》这一课所讲过的法律和教师职业道德来规范自己，时时刻刻做到依然书本规定要求自己。其次在教学过程中，时时刻刻不忘记在课堂教学中贯彻新课标的理念。如今七年级的课程使用新的教材，我在课堂教学中，必须做到准备充分，上不无准备之课。在课堂教学中，特别是在新课标理念的指导下，培养学生的发散性思维和质疑能力显得尤为重要，要在以学生为主体，以教师为主导的教学过程中进行指导学生去学习。我常常遇到学生的提问，而且常是一些意想不到的问题，如果在上课前没有进行很好的准备，有时会很难应对。在课堂教学中穿插了大量的案例分析，让学生通过案例来学习法律，掌握法律的相关知识，做到学以致用的目的。同时大量安全的涉入，使学生的兴趣大增，学习的积极性得到了极大的提高。有时，学生在课堂上还会主动提出一些生活中的法律问题，我在课堂上向学生们一一解答。最后，平时注意点滴知识的积累。为了增强自己的业务水平和能力，我虚心向前辈们请教，平时大量阅读与法律有关的报纸和新闻消息，常常看电视中与法律案件有关的节目。充实自己的知识水平，遇到不懂的问题及时提出和讨教。我认为只有在学术在严谨，才能够在课堂上做到收放自如，在教学中才能做到游刃有余。使学生满意，使学生爱学作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：(1)在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。(2)在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用。“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读”的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。您正浏览的文章《思想政治教学反思录》由第一范文网（）整理,访问地址为：思想政治教学反思我是一个从事政治教学的新老师，在学期初，每班总是有那么几个学生有或多或少的“不适”与“不习惯”：不习惯于我的讲解，不习惯于课程思维方式的转变，不习惯于我课堂上的“自由”引导；以此他们总还是希望我的讲解速度要放慢，我对重点的知识要加以勾画……这些所有的“期待”都反映在了期初的师生“磨合”中。针对上述的现象，在实践中，我渐渐地意识到必须加强基础知识和基本思维方法的训练，特别是防止学生知识“虚拟”状态的出现。一、产生知识“虚拟”状态的原因：从思想政治课程自身的角度出发，本课程与社会的热点以及学生生活中基本技能紧密联系在一起，时新的素材，多角度的视觉，广博的知识面。这使学生简单地认为只要对热点的关注，就能凭借着自己已有的知识加以随意的发挥，而往往忽略了其中对专业术语的严格界定与准确表述。从初一学生的学习习惯角度出发，学生正处于初高中的过渡时期，对高中的学习方式一无所知，甚至还是简单地停留在初中阶段的学习方法上。单纯地认为只要课内作业的及时完成，老师考前的“全员”“全方位”的“辅导”，就一定能突破“封锁线”。当以上的原因都产生作用的前提下，于是学习的焦虑，对自我信心的不足，对部分学科如政治的自行放弃等现象都涌现了。更令人担忧的是他们有时还是简单地认为是因为老师的缘由，而并没有意识到自我知识基础上已经出现了漏洞，也就是我在此阐述的“虚拟”状态，看似明白却不能准确地掌握本质与内在的联系。二、解决知识“虚拟”的对策：（1）加强课堂45分钟教学空间的利用与拓展。把本框重点与难点的问题讲明，要注意突破知识要点的过程与阶段的过渡与延伸。把社会热点引进课堂，但要注意“简练”“契合”，特别是相关术语的表述与相互关系，让信息资源有效地转化为教育资源，使学生不“腻”，却有线索明确。（2）加强思维过程的讲解以及共性思维方法的使用。高中的思政课更活跃，注重培养思维的发散性与实际操作的能力。所以，老师应该让学生有充分的时间与空间参与思考活动，不必太在意知识讲述与教材相对应的完整性，要学会科学的取舍。既要相信学生的能力，不可束缚太紧，又要在放手中加强简单思维方法的引导。把老师在解答问题中的方向与步骤标明，启发学生的思考；由起初简单的“依葫芦画瓢”到今后的自主自立，自我挖掘。（3）可以适当地采用辨析的方式对待基本知识与原理，在似是而非中，活跃了课堂气氛，又现用了原理，加深了理解，拓展了知识网络的空间。21世纪是知识经济时代，她正朝我们快速走来，并将深刻影响着社会意识形态、社会生产方式以及人们的生活方式、思维方式和传统观念的改变，也给高校学生思想政治工作带来了机遇和挑战。在新的历史时期，高校学生思想政治工作怎样抓住时代的脉博，认清形势和任务，寻求一条正确的道路，采取有效的方法，开创思想政治工作新局面，已成为人们非常关注的问题，本文对此作些探讨。一、新时期高校学生思想政治工作的新要求21世纪知识经济的悄然兴起，必将给高校学生思想教育工作带来严峻的挑战，可以说这是一场无声的革命，一场没有硝烟的战斗，这种挑战主要表现在以下几方面的特征：科学技术物化周期的缩短对知识传授为主的教育模式提出严峻挑战；合作性竞争取代对抗性竞争，带来了培养合作精神的机遇；世界经济一体化趋势带来了加强培养学