《邓稼先》教学设计.

《邓稼先》教学设计教学目标：1、整体感知课文内容，理解文章主题。2、抓住文章语言进行整体把握。3、培养学生在语文实践中运用语言的能力。4、树立远大志向，立志报效祖国，唱响“我的中国心”。教学重点整体把握文章内容，把握邓稼先的思想品格和奉献精神。教学难点学习本文的语言特色。教学过程：第一课时一、创设情境，导入课文。（多媒体放映“任人宰割”的中国实况，我国第一颗原子弹、氢弹爆炸的实况。迅速将学生带入悲愤、严肃而又崇敬的氛围。）那为改变中国屈辱史，使原子弹、氢弹成功爆炸，为此做出巨大贡献的就是我国著名的核物理学家——邓稼先，这节课，就让我们一起去探寻这位名人的足迹，去深入他的灵魂，去感悟他的精神……二、人物介绍1．作者介绍：杨振宁，美籍华裔物理学家，曾与李政道共同提出宇称不守恒理论，获1957年诺贝尔物理学奖。他与邓稼先很小就一同玩耍，结下深厚的友情。成人以后，虽一个在中国，一个在美国，但对祖国的感情这一共同点把他们紧紧联在一起。本文即是邓稼先逝世后，杨振宁追忆他的一篇回忆性散文。2．邓稼先介绍邓稼先，1924年出生于安徽怀宁县一个书香门第之家。翌年，他随母到北京，在担任清华、北大哲学教授的父亲身边长大。21岁便在学生运动中担任了北大教职工联合会主席；26岁在美国成为“娃娃博士”；取得学位后第九天便回国，进入中国科学院1958年以后神秘地“消失”。在戈壁大漠中，创造出世界上研制氢弹的最快速度。临终前叮咛：“不要让人家把我们落得太远……”三、整体感知学生浏览，思考：文章在样式上与我们以往学过的文章有什么不同？（可适当介绍方法）（学生反馈：这篇课文篇幅较长，但作者采取“小标题”的形式，将课文分为六个部分，各部分之间既相互独立，又彼此联系。这一形式值得我们在今后的作文中加以探索。）四、教读课文1、分组讨论，课文每一部分分别侧重写哪些内容，又如何形成一个统一的整体。（将文章的六个板块，分配给六个小组进行学习）【提示】：第一部分，从中国自甲午战争、八国联军时代开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨大贡献的伟大科学家——邓稼先。第二部分，写出邓稼先的生平，特别是研制两弹、为国尽忠、至死不渝的感人事迹。第三部分，用比较法，把中国的国防科技领导人邓稼先和美国国防科技领导人进行比较，更鲜明地突出了邓稼先忠厚朴实、真诚坦白的品格。第四部分，写作者与邓稼先50年的友情及1971年访华的经历，表达作者高度的民族自豪感和对邓稼先的无比钦佩之情。第五部分，以大漠戈壁的艰苦与艰险，展现邓稼先为了国家利益，不计个人生命的献身精神。第六部分，以书信的形式，用评论性的语言对邓稼先一生的功绩高度赞扬，表达友人对邓稼先的赞颂与悼念。这六个部分各有侧重，但都是围绕着“记录邓稼先的生平事迹，歌颂他默默无闻，献身国防科研，为国家鞠躬尽瘁，死而后已的精神”这一中心而组织起来的有机整体。这正体现了作者构思精巧、谋篇布局别具匠心的特点。2、引导学生思考：（1）第一部分似乎与邓稼先关系不大，可否去掉？（2）各部分之间是否围绕中心随意安排顺序，可否任意调换？【提示】：（1）第一部分从百年屈辱入手写作，似乎与邓稼先关系不大。其实，这一段的用意是在创设一种广阔的社会背景。试想，中国百年的屈辱，一次次战争的失败，列强的人侵掠夺，都是因为政府的软弱无能，国力的贫弱和科技落后，被动挨打。当时中华人民共和国成立，中国共产党领导中国人民站起来了，政府强大了，国力增强了，科技是否领先则成了改变落后挨打局面的关键。而邓稼先正是领导中国知识分子追赶世界科技势头，提高国家科技水平，保证中国坚强站立起来的人。他的功绩是要在广阔的社会背景和历史背景中去衡量，才更能显出其伟大之处来的。所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的必要准备，绝不能去掉。（2）各部分看似互不相干，各自独立，实则内有联系，逻辑严密，不可调换。第一部分，是为赞扬邓稼先创设环境，作必要铺垫，放在开头，不能移动。第二部分从邓稼先出生到逝世，总体介绍其生平和成就，是下文的纲目，下文是对第二部分的具体展开。第三、四、五部分，分别认为人品格、工作风格和献身精神等方面具体展现邓稼先的伟大精神，是对第二部分的展开。同时这三部分由浅入深，由低层次到高层次有逐渐深入的意味，也不可调换。第六部分是全文的高潮，水到渠成地引出对邓稼先的高度赞扬和缅怀，文章中心得到全面体现。这样整篇文章安排严密合理，独特而周全，可见作者深厚的功底和深送的逻辑思维能力。【通过以上类似的质疑，逐渐把课文分析引向更深更细，让学生的理解也更准确，记忆更牢固。如学生不能提出有价值的问题，可分组讨论，发挥群体思维力量，也可利用一些问题引导到主要问题之上。这些都要求教师有灵活应变的能力和驾驭课堂的能力。】四、布置作业1、课下收集有关资料，准备交流。2、有感情地朗读课文。第二课时一、整体感知默读课文，体会作者是怎样写邓稼先的，读后你感到邓稼先是怎样的一个人。然后自己再组织语言，说说你所认识的邓稼先。二、阅读分析1、文章第一部分在写邓稼先之前为什么要概述中国一百年屈辱的历史？（先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变作出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。）2、第二部分写邓稼先留美得到博士学位后立即乘船回国，要知道邓稼先如果像杨振宁一样留在美国，也许也会获得诺贝尔奖，他想到的是什么？（他想到的不是个人的荣誉、地位和安逸的生活，而是祖国的强盛和民族的命运。）3、第三部分为什么将邓稼先和奥本海默对比来写呢？（奥本海默和邓稼先分别是美中两国原子弹研究的领导人。他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的人。但是两个国家，两种社会背景，又造就了他们不同的性格特征。但是站在中国人的民族性格基础上考虑，我们更钦佩邓稼先，更接受他为国忘我、为科研忘我的伟大精神。作者也正是要通过在国家大背景下的对比，来进一步突出邓稼先的高尚品格。）4、第四部分似乎对邓稼先的伟大作用不大，作者为什么要安排此环节？（这一环节，以寒春事件，时时透出邓稼先对自己的工作认真小心，高度保密，即便是挚友世交，也决不犯规，这正是他为人忠正的反映。此部分的题目中用到两个问号，是文章结尾处不知自己落泪是为民族感情，还是为邓稼先，以此正是告诉读者，自己为民族而自豪，为邓稼先而骄傲。）5、《“我不能走”》一节写邓稼先工作的环境时引用的《吊古战场文》五四歌曲有什么用意？（说明邓稼先工作、生活环境的艰苦，更显示邓稼先最高奉献精神的可贵。）6、引用五四歌曲有什么作用？（这是邓稼先一生的写照。作者把邓稼先的贡献放置于一百多年来的历史背景上，赞扬他是中国男儿、只手擎天的奇丈夫，赞扬他为国为民无私奉献的精神。）7、“我不能走”这句话表现了邓稼先的什么精神？（表现他临危不惧、舍生忘死、无私奉献的精神。）三、学习语言特色1、句式多变。运用长句和短句的配合，读来朗朗上口，整齐紧凑，有音乐的跳跃感，蕴含着深厚的感情。如：①列举1898年中国“任人宰割”的四个例子用十分整齐的句式，造成一股强烈的气势，激发人们的爱国热情，给人留下深刻的印象。②第四段，写奥本海默和邓稼先的性格和为人，运用长短句交错使用的手法，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得活泼、节奏快，长短结合，形成特殊的表达效果。2、多种修辞手法的运用。本文语言多处用到修辞方法，增强文章的表现力。①、排比：“德国强占……租借……；俄国强占……租借……；法国强占……租借……；英国强占……租借……”引发人们对帝国主义列强强烈的愤慨，激发人们的爱国之心。②、对比：把奥本海默与邓稼先的气质和品格对比着写，更显出邓稼先气质和品格的崇高。③、引用：如引用《吊古战场文》说明邓稼先工作、生活环境的艰苦。如引用五四时代的歌曲高度赞美邓稼先的一生。如引用作者写他给邓夫人的电报和书信，高度赞扬邓稼先的无私的奉献精神和巨大的贡献。本文是一篇回忆性传记，运用了如此富于变化的语言，不同于一般传记客观平淡的语言，作者是有目的的，作者借语言的变化，表达深厚的感情，告诉读者，这不是一般的传记，是功臣的赞歌。四、总结这是一篇优秀的人物传记。作者从中国传统文化的角度，历史视野和全球视野，将邓稼先的生平和贡献进行全方位的评价，突出了人物不平凡的人生经历和对祖国对民族的伟大贡献。本文的语言很有特色，多处运用排比、对比、引用等修辞手法，在句式的选择上，长短句结合，使文章生动感人。五、布置作业1、完成课外研讨与练习第一、二题。2、完成练习册相关练习。