课程改革引领下的中职教材建设及信息化教学设计

1课程改革引领下的中职教材建设及信息化教学设计高等教育出版社2013年2内容概要2教材改革的实践与探索1课程改革对教材建设提出的新要求3信息化教学设计及“创新杯”大赛3一、课程改革对教材建设提出的新要求4背景贯彻落实《纲要》与十八大精神•“大力发展”——“加快发展”建设现代职教体系，系统培养技术技能人才•强化内涵，提高质量制定标准，健全体系，《专业目录》、《专业教学标准》、《课程教学标准》——教学标准体系•规范、引领加强专业教学领域的基础建设；促进专业教学科学化、标准化、规范化是指导和管理教学工作的主要依据，是保证教学质量和人才培养规格的纲领性文件51.《专业目录》（2010年）《目录》（2000年）《目录》（2010年）《目录》（2000年）《目录》（2010年）•专业由原来的270个增加到321个《职业大典》中的“小类—职业群”或“细类—职业”•专业（技能）方向由原来的470个增加到927个62.专业教学标准•区域专业课改的有关情况•2012年5月，教育部成立“中等职业学校专业教学标准制订工作领导小组和专家组”•2012年12月，教育部下发“关于制订中等职业学校专业教学标准的指导意见”7中等职业学校***专业教学标准专业名称（专业代码）1234入学要求56基本学制培养目标职业范围人才规格主要接续专业78910课程设置及要求课程结构1112教学时间安排教学实施1314实训实习环境专业师资15其他说明教学评价*1~8：《专业目录》，8~10：德育、文化课、艺术课、电工技术基础与技能等大类专业基础课8课程结构、设置及要求、教学时间安排专业核心课针对职业岗位群所共同的工作任务和职业能力，是不同专业（技能）方向必备的共同基础知识和基本技能，包括专业基础课程和专业（技能）方向通用课程体现岗位针对性校内实训、校外实训和顶岗实习等多种实训实习形式，如认识性实习实训、教学实习实训、综合实训、顶岗实习等，均属专业技能课中等职业学校***专业教学标准9研究型管理型工程型经济型中层管理型技术型技能型主要应对“是什么,为什么”的问题主要应对“做什么,怎么做”的问题•不同职业对应两类不同类型的问题技能型、技术型与学术型、工程型、管理型培养目标上的区别，带来教学、课程模式上的区别3.“做中学，做中教”的职业教育特色10各自特点知识导向行为导向环境教室实验室、实习实训场所、工厂与车间背景学科事、任务、项目过程单向：教师为主（逻辑讲授、逻辑接受）双向：学生为主，教师演示、传授、指导；学生:观察、模仿、练习、提高功能是什么为什么做什么怎么做形式（特点）讲中教听中学做中教做中学“知识导向”与“行为导向”两种不同类型的课程模式11•共性：知识融入技能形成过程中，从应用的角度讲述传统的学科性、原理性内容，弱化理论分析，简化推导过程，转为形象、感性的直观、体验方式“教”、“学”、“做”并重的混合式学习即将成为课程主流基础平台+专门化方向——注重通用能力培养——对不充分就业形势的适应度高项目教学——注重岗位能力培养——订单式12二、教材改革的实践与探索13“五新”教材执行新标准依据“中职专业教学标准”，对接职业标准和岗位需求引导新模式突出“做中教，做中学”的职业教育特色考虑新起点适应中职学生生源的多样性与低起点构建新体系搭建中高职衔接与贯通的“立交桥”推动新资源教学资源的数字化、立体化14《电工技术基础与技能》(周绍敏版)学时：90学时主编：周绍敏•参与了教育部“八·五”规划、2000年“中等职业学校电工基础教学大纲”等历次教学文件的制定工作•教育部2009年《中等职业学校电工技术基础与技能教学大纲》主要执笔人之一1.传统学科课程的改造15本科教材1.传统学科课程的改造从应用的角度讲述传统的学科性、原理性内容，弱化理论分析，简化推导过程中职教材16做中教，做中学，知识的讲授融于技能形成的过程之中通过多媒体演示、教师讲解、演示实验等教学方法使学生对所学内容有初步认识通过技能实训，亲自动手，实际操作，体验知识的应用，强化技能训练通过技能评价、实训总结等进一步领悟所学内容，积累岗位知识，巩固岗位技能通过应用拓展、实践活动等方法，增强应用所学知识技能解决实际问题的能力感知体验领悟应用1.传统学科课程的改造《电子技术基础与技能》（电类通用）主编：张金华172.课程整合与项目式教学检测调试总检元器件准备装配电子技术行业工作任务分析18装配、调试电子产品识别、检测元器件识读电路图使用仪器仪表电子技术专业核心技能2.课程整合与项目式教学192.课程整合与项目式教学电工基础电子技术基础电子元器件与电路基础电子基本电路安装与测试•基本知识、基本技能、基本能力、基本素养——课程地位与性质没有变•从以学科知识为主线，到以技能训练为主线——课程内容的重构与教学模式的改革以元器件和电路为载体，重新解构与重组传统电工基础、电子技术基础的知识体系20项目一认识电路项目二电阻器的识别与检测项目三电阻器电路应用项目四电容器的识别与应用项目五电感器的识别与应用项目六识RLC交流电路项目七二极管的识别与应用项目八三极管的识别与应用项目九晶闸管识别与检测项目十场效晶体管的识别与检测项目十一小型变压器的识别与检测项目十二小型继电器的识别与检测项目十三光电耦合器的识别与检测项目十四接插件的识别与检测项目十五保险器件的识别与检测项目十六开关器件的识别与检测项目十七贴片元器件与集成块的识别电子技术基础电路基础知识、基本电量、万用表使用欧姆定律、电阻串并联、正弦交流电基尔霍夫电流、电压定律《电子元器件与电路基础》（俞艳，书号978-7-04-034475-2）元器件识别检测应用核心技能元器件识别检测应用核心技能21《电子基本电路安装与测试》（朱红霞，书号978-7-04-034474-5）项目一单相整流滤波电路的安装与调试项目二小信号放大电路的安装与调试项目三集成放大电路的安装与调试项目四稳压放大电路的安装与调试项目五功率放大电路的安装与调试项目六简单逻辑门电路的安装与调试项目七组合逻辑门电路的安装与调试项目八简单时序逻辑电路的安装与调试项目九复杂时序逻辑电路的安装与调试项目十555时基电路的安装与调试基本电路分析安装检测核心技能调试22项目1单相整流滤波电路的安装与测试任务目标任务描述知识准备任务实施任务小结任务拓展情境聚焦项目目标项目概述任务1单相半波整流电路的安装与测试任务2单相桥式整流电路的安装与测试任务3电容滤波电路的安装与测试项目总结思考与实践项目引领任务驱动环境要求与安全要求准备工具和器材操作步骤与方法样章23项目引领任务驱动•以生产、生活中常见的实际问题设计具体的情境•引出项目内容，激发学习兴趣，引发探究欲望情境聚焦24项目引领任务驱动培养规范操作、安全生产意识环境要求与安全要求25项目引领任务驱动•依据工艺流程设计“学生工作页”，学做合一•激励、引导学生完成任务，并做出评价操作步骤与方法26项目引领任务驱动图示化操作，表格式归纳样章27《调酒知识与酒吧服务实训教程》•以“我”在工作岗位的成长故事为主线，按照调酒师的成长过程安排酒水理论知识、酒吧岗位实用操作技能、出品服务等调酒知识和实训内容•专业学习“场景化”，在每个活动设计中设立“任务导入、学习目标、预备知识、工作日记、知识延伸、想一想、课后练习”•以酒吧岗位生产流程中的职业技能要求为主线，所有操作流程均以图片的形式详细展示，易懂、易操作样章28专业技能课国家规划教材立项情况根据教育部《关于中等职业教育专业技能课教材选题立项的函》，高等教育出版社“电子电器应用与维修”等110个专业的教材选题成功立项中等职业教育国家规划教材选题2930三、信息化教学设计及“创新杯”大赛31知识获取网络化教育终身化学习自主化尊重学生的主体地位教材多媒化资源全球化活动协作化“网络教育”功能使用率约17%(2009年)构建终身教育体系多媒体化、结构化、动态化“学会共同生活”是一种基础的能力开放、共享优质资源信息化环境下的教育教学新模式国家精品开放课（1000门视频公开课与5000门资源共享课）32•大力推动教育信息化。贯彻落实《教育信息化十年发展规划》。充分利用信息化手段，推进优质教育资源共享。(2012年教育部工作要点）•积极探索和构建信息化环境下的中等职业教育教学新模式，推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价方面的变革，将对提高职业教育各教学环节的教学效益发挥积极作用33•涉及学科/专业-德育、文化课-工科类（计算机类、电工电子类、机械类、汽修类、土建类专业）-现代服务类[财经类、旅游服务类（含旅游、烹饪、美容美发、会展、航空、食品等专业）、医药卫生类、文秘专业、学前教育专业]•组织方式、比赛时间与程序-分预赛和决赛两个阶段-预赛：2013年6月30日；决赛：2013年7月-9月“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛34•信息化教学设计评比指标分值评比要素教学设计30教学目标、内容及要求准确，（符合新大纲要求）；所选教学内容适合以多媒体技术呈现；教学策略得当，运用信息技术解决重难点问题或者完成特定教学任务的作用突出，教学效果显著内容呈现25教案写作规范、完整、突出信息化教学特点；教学内容表述准确，术语规范；选用多媒体素材适当，表现方式合理技术应用25信息技术在教学中应用恰当，图、文、音、视、动画等多媒体形式运用合理创新与实用20立意新颖，构思独特，设计巧妙；适用于实际教学，有推广性•考核教师的教学设计能力，运用信息技术突出教学重点、突破教学难点或者完成特定教学任务的能力•参赛教师现场就信息技术在教学中的作用和预期效果进行讲解•省赛35•当前计算机应用基础教学中普遍存在的问题-理论和实践相脱节：实践仅仅作为课堂讲授的补充-师资不足，教学方式以讲授为主-教材内容更新不及时-自主学习与教师主导、控制、反馈之间的矛盾基于网络的中职混合式学习与合作探究学习案例：计算机应用基础36•实验学校：浙江宁波市教育局职成教教研室组织Excel的基本操作(办公中必须具备的一项基本技能)•教学方法及策略：教学形式、师生关系均围绕“做中学，做中教”（1）采用案例、职业情境、启发式教学法（2）运用“引课（职业场景创设）-任务驱动-探究拓展”的课堂教学流程基于网络的中职混合式学习与合作探究学习案例：计算机应用基础37•课程导入——【职场情景】：职场动画短片，EXCEL在各职业领域的应用实例展示•教学过程——【职场体验】：拟定任务单，学生按清单完成若干个子任务；讲练结合、自主探究、互助学习，学生以做为主，教师起指导作用•总结与评价——【职场经验谈】：FLASH演示总结，使学生在动手操作后，对理论内容更容易接受；作业点评与学生自评反馈相结合•延伸与拓展——【职场新视野】：以生活实例拓展学习内容，并为下节内容埋下伏笔基于网络的中职混合式学习与合作探究学习案例：计算机应用基础•综合课例:教学设计、教学资源、教学视频、专家评课、案例反思38辅助教学及智能测评系统计算机应用基础课程教学版（学校教学各环节）测评版（教学评估与检查）考务管理题库管理考试过程控制阅卷与成绩分析与纸质教材有机结合机房教学，实现“做中学，做中教”学生自主学习，在线测试及时反馈学习情况，支持过程性评价系统设计中心：易用、实用以“做中学、做中教”为指导思想的混合式教学平台开发39建立与传统课堂教学完全不同的实践性教学环境学生的学习水平、学习能力、学习动机不强设备与耗材，小班教学，双师型教师等不足创设技能辅助训练与实践性教学环境40SMT生产过程视频创设技能辅助训练与实践性教学环境学生实践技能形成的阶段感知认同、模仿、练习、熟练协调、反馈校正、创新创造41•技能辅助训练与实践性教学环境的设计（1）设计原则-科学性遵循教学的基本规律，符合教学过程的内在联系，选择适合多媒体手段的教学内容；与真实的教学环境、实训设备基本一致-交互性鼠标交互、键盘交互、屏幕交互、必要的参数设置-艺术性简洁、美观，布局合理、清晰，符合学生的视觉心理创设技能辅助训练与实践性教学环境职业性情景性过程性交互性42