23同语义类状位形容词和动词的语义搭配及习得考察

-1-1同语义类状位形容词和动词的语义搭配及习得考察摘要词汇知识的界定、词汇量的测量、词汇的发展模式、词汇的学习策略以及影响词汇习得的因素等一直是第二语言词汇习得研究的主要领域。在联结主义理论的背景下，结合汉语作为第二语言的需求，本文以同语义类词为出发点，对词汇的习得进行了初步的探讨。母语者对同语义类词使用非常熟练，不会出现混淆，对词与词之间的组合区分得很清楚，换句话说，在心理词典当中已经存储了这些词的搭配情况。从第二语言学习者的角度来说，是不是也同样存在这样的习得过程：留学生在学习汉语时，心理词典对词的存储不仅仅局限在同义词的范畴，而是范围更大，上升到同语义类词的领域；经过心理词典的加工，对同语义类词进行分析，提取其分布特征，把具有相同语义特征的词进行聚类和联接；尤其是在中高级阶段，学习词汇不仅要明白词义，词义只是词汇学习的一部分，更重要的另一部分是其内涵特征和组合规则，即语义和搭配。本文以《同义词词林》的语义分类为基础，基于北京语言大学“现代汉语语料库”和“留学生中介语语料库”两个语料库，选取其中一个小类“高兴类”，对其做了统计分析，进而推演出同语义类词之间搭配的不同类型和搭配语义域的关系。在此基础上，从《词林》当中选取20组同语义类词作为实验材料，来考察同语义类词搭配的习得情况。本研究的主要结论包括：（1）同语义类状位形容词搭配的语义域不丰富，搭配词主要集中在少数几个高频常用动词上。（2）同语义类词的语义域存在不同的搭配类型，整个搭配语义域的习得是一个从并集到逐步取交的过程。（3）语义相关性的高低对同语义类词的习得影响显著。语义相关性高的同语义类词，较难习得。（4）频率和学习者的水平对同语义类词的习得有很大影响。随着汉语水平的提高，学习者语义系统逐渐完备，对词与词的搭配逐步明确。根据上述的研究成果，我们认为从同语义类的角度进行词汇教学有其可行性，但也要有针对性，应根据语义域关系、搭配类型和语义相关性的不同来具体讲解，从而更有效地提高词汇习得的效率。关键词：形容词，动词，同语义类，语义域，语义相关性，搭配-2-2TheSemanticCollocationandAcquisitionofAdverbialAdjectives/VerbsintheSameSemanticCategoryAbstractThedefinitionofvocabularyknowledge,vocabularytesting,modelsofvocabularydevelopment,learningstrategies,severalinfluencesonvocabularyacquisition.etcarethemaindomainsofresearchonSecondLanguageVocabularyAcquisition.Inthebackgroundofconnectionism,drivenbytheneedsofteachingChineseasasecondlanguage,westudythevocabularyacquisitionfromtheangleofwordsinthesamesemanticcategory.Nativespeakershaveagoodgraspofthesamesemanticcategorywordswithoutanyproblems,andacleardistinctionbetweenwordscollocation,inotherwords,thecollocationofwordsinthesamesemanticcategoryhavebeenstoredwellinthementallexicon.Fromtheperspectiveofthesecondlanguagelearners,istherealsothiskindofacquisitionprocess:thatwhenlearnersacquireasecondlanguage,thestorageofawordinmentallexiconisnotlimitedtothescopeofsynonyms,butagreaterrange,uptothesamesemanticcategoryoftheword;aftertheprocessingofmentallexicon,itanalyzewordsinthesamesemanticcategory,extracttheirdistributedrepresentation,clusterandconnectthewordswhichhavethesamesemanticrepresentation;especiallyintheadvancedstage,learningvocabularyisnotonlytounderstandthemeaning,whichisonlyapartofvocabularylearning,moreimportantly,isthecontentfeaturesandthecombinationrules,thatis,semanticandcollocation.Inthispaper,basedonthesemanticclassificationof“asynonymfortheword”,accordingtothetwocorpus,weanalyzeonesemanticcategory“高兴”,whichfurtherdeducethedifferentcollocationtypesandtherelationsbetweenregistersofwordsinthesamesemanticcategory.Basedonthis,weselecttwentygroupswordsinthesemanticcategoryastheexperimentalmaterialstostudytheacquisitionofwords’collocation.Theconclusionsofourstudy:(1)theregisterofsamesemanticwordsisnotrich.(2)Words’collocationinthesamesemanticcategoryhavedifferenttypes.Theentireprocessofregisteracquisitionisfromunionsetstointersectionsets.(3)Semanticrelevancehasagreatimpactonvocabularyacquisition,thehigherofsemanticrelevance,themoredifficultitis.(4)Thefrequencyofwordsandlearners’Chineselevelalsohavethesignificantimpactonacquisitionofsamesemanticwords.Accordingtotheresults,webelievethatitisavailabletoteachvocabularyfromtheperspectiveofthesamesemanticcategory,whichshouldbetargetedandexplainedconcretelybasedonthedifferencesbetweentherelationswithregisters,thetypesofcollocationandsemanticrelevance,soastomoreeffectivelyimprovetheefficiencyofvocabularyacquisition.Keywords:adjective,verb,samesemanticcategory,register,semanticrelevance,collocation-3-3目录摘要Abstract1.引言……………………………………………………………………………12.文献综述………………………………………………………………………32.1语言学界对语义搭配的研究…………………………………………32.2词汇的习得研究…………………………………………………………………42.3对外汉语教学界对词汇的研究……………………………………………62.4与语义搭配有关的因素………………………………………………………73.问题提出和理论依据……………………………………………………83.1问题提出…………………………………………………………………83.2理论依据…………………………………………………………………83.3研究方法…………………………………………………………………93.4研究意义…………………………………………………………………104.语义搭配的统计分析…………………………………………………114.1研究对象的界定…………………………………………………………114.2同语义类词语义搭配的分类统计…………………………………124.3统计基础上的再分类…………………………………………………204.4影响同语义类词语习得搭配的因素………………………………225.实验研究………………………………………………………………………255.1实验一：同语义类词搭配的语义域存在不同的类型……………255.2实验二：语义相关性对留学生同语义类词习得的影响………306.综合讨论………………………………………………………………………356.1同语义类词搭配的语义域……………………………………………356.2对对外汉语词汇教学启示……………………………………………356.3本研究存在的不足………………………………………………………366.4展望…………………………………………………………………………377.结论……………………………………………………………………………38参考文献……………………………………………………………………………附录……………………………………………………………………………………-4-41.引言在汉语作为第二语言的教学当中，词汇研究和教学一直是整个教学过程中的薄弱环节（胡明扬，2000；戴曼纯，2000；Coady，1997）。其原因当然是多方面的：一是词汇本身是一个开放的系统，每一个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学；二是词汇教学只能一个一个教，一个一个学，只能逐步积累，逐步加深；三是语言词汇之间的差异在初级和中级阶段的影响还不十分明显，因为留学生实际上还是以理解为主，自由运用的机会少，同时这时语音和语法问题还比较突出，进而掩盖了词汇教学方面的问题。当然我们并不否认语法教学的特殊性和重要性，但应有大量的词汇作基础，尤其应该掌握常用词的不同义项和功能用法，语法才能物尽其用，因为词汇是语言的唯一实体，语法也只有依托词汇才得以存在。Rice（1989）提出语言的可教性在于词汇。词汇不仅仅是语言的基本成分，而且词汇的意思及分类既不完全是认知概念的直接映现，也不受宠于普遍语法，而由某一具体语言而定，受到某一具体语言的文化、感观、认识等方面的影响与制约，是学习者习得的结果。Bowerman（1989）指出儿童在习得母语时，对其语义方面的特殊原则很敏感。也正是由于学习者对语义的敏感，所以很多学者展开了对语义方面的研究，产生出词汇语义学。在对外汉语教学界，李泉（2001），朱志平（2004），张博（2007）等也从词的语义出发对留学生词汇的习得进行探讨，但结果都不是特别理想。我们发现学习者在学习第二语言时，心理词典对词的存储不仅仅局限在同义词的范畴，而是范围更大，上升到同语义类词的领域。经过心理词典的加工，对同语义类词进行分析，提取其分布特征，把具有相同语义特征的词进行聚类和联结。Bureges