普通高中英语课程标准解读

普通高中英语课程标准解读新课程实验区2004年广东省，海南省，山东省，宁夏回族自治区2005年江苏省2006年福建省，浙江省，安徽省，辽宁省2007年北京市，陕西省，吉林省，黑龙江省，湖南省新课程改革目标1.改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。2.改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。5.改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实际的功能。6.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。我国高中英语教学现状和主要问题国际外语教学改革的发展趋势高中英语新课程的主要变化高中英语新课程的性质、理念及目标高中英语新课程的内容标准高中英语新课程实施建议我国高中英语教学的现状改革开放以来取得了显著成绩1985——高中英语课程得到普及1993——强调英语交际能力培养1999——听说能力得到普遍提高现行的教材和教学大纲的要求已经不能适应发展的需要；高考的压力使学校和学生均按照一个课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学；教师的教学观念、教学方法以及教学手段都需要转变；教学仍然以知识的讲解为主，轻视对学生综合语言运用能力的培养；学生学习的主要困难：有限的词汇，复杂的语法高中英语教与学存在的主要问题国际外语教学改革的发展趋势以满足人的发展需求为目标，强调对语言运用能力的培养。外语课程普遍采用按能力分级的设计方式，制定各个级别的能力标准。高中外语课程设置采用必修和选修相结合的方式。课程内容强调外语学习与其他学科的相互渗透。教学方法强调以学生为主体，重视学生参与，发展多方面的能力。重视外语教育对情感、态度、价值观等基本素养的培养。教学资源的扩展促进教学模式的改进，使个性化学习方式得以实现。评价改革形成潮流，重视对学生学习过程的评价。高中英语新课程的主要变化我国自20世纪80年代以来，先后共颁布了8个涉及高中英语课程的“中学英语”教学大纲和课程标准，但是直到1993年才开始颁布专门的“普通高中英语教学大纲”或“课程标准”，而其中2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》主要适用于初中教育阶段。将以往的“教学大纲”与新“课程标准”中的“教学目的”或“课程目标”的文字阐述，进行比较分析表明，高中新英语课程目标在内容上有许多重大变化。1.语言能力的内涵由单一向丰富扩展新“课程标准”将综合语言运用能力的形成基础，界定为学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。这种语言能力结构上的转变，在历史比较（参看表1）中反映得非常明显。表1高中英语课程目标的语言能力变化比较年份文件名称语言能力1980《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》语音、词汇、语法1986《全日制中学英语教学大纲》语音、词汇、语法1990《全日制中学英语教学大纲（修订本）》语音、词汇、语法1993《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》听、说、读、写、语音、词汇、语法1996《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》听、说、读、写、语音、词汇、语法（两个级别）2000《全日制普通高级中学英语教学大纲（试验修订版）》听、说、读、写、语音、词汇、语法（两个级别）2003《普通高中英语课程标准（实验）》语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现的四个级别（六至九级）2.英语教学要求由简单、模糊和笼统向多维化、具体化和层次化发展表2高中英语课程目标的教学要求变化比较年份教学要求1980年教学大纲2800个单词和一定数量的短语和习惯用语（中小学8年制）；2200个单词和一定数量的短语和习惯用语（中学5年制）1986年教学大纲1800～2000个单词和一定数量的短语和习惯用语1990年教学大纲1800～2000个单词和一定数量的短语和习惯用语1993年教学大纲1800～2000个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配1996年教学大纲1600个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配（一级要求）；1940个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配（二级要求）；听、说、读、写、各有具体要求，如补充阅读量在10万～20万之间2000年教学大纲1950个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配；听、说、读、写、各有具体要求，如补充阅读量在10万～20万之间2003年课程标准2400～2500个单词和300～400个习惯用语和固定搭配（六级和七级要求）；3300个单词和400～500个习惯用语和固定搭配（八级要求）；4500个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配（九级要求）；听、说、读、写、各有具体的要求3.英语课程的性质逐渐地由单一的工具性向工具性与人文性统一转变我国从1862年创办京师同文馆，首开英语教学的先河，到1981年对英语学科重要性地位的再度完全确认，充分表明了英语语言的社会功能在我国社会发展中的重要地位和作用。但正是因为过于注重语言的工具价值，忽略了语言的人文价值，又导致了英语教学在我国教育地位中的忽上忽下。表3清楚地表明英语课程价值取向的变化。表3高中英语课程目标的教学任务变化比较年份教学任务1980年教学大纲培养大量又红又专并通晓外语方面的人才1986年教学大纲培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓外国语的各方面人才1990年教学大纲同上1993年教学大纲培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓外国语的各方面人才，以提高中华民族的思想道德素质和科学文化素质1996年教学大纲培养大量有理想、有道德、有文化、有纪律并在不同程度上通晓外国语的各方面人才。外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养，有助于学生发展个性和特长2000年教学大纲加深对他国文化的认识和理解，学会尊重他国的语言和文化，进而更好地认识并热爱本民族的语言和文化，培养和提高学生的人文素质2003年课程标准在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础4．由片面重“教”向“教与学”并重转变传统的外语教学研究重点在“如何教”,更多关心的是教学方法的设计，前后涌现了语法翻译法、口语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法等。但是无论是何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果都必须体现在外语学习主体身上。新课程标准，将学生的学习策略和情感态度作为综合语言运用能力的一个组成部分，标志着对学习主体的重视。1、基础性：通过必修课程英语1-5的学习，为每个学生打好知识、技能、情感态度、学习策略以及文化意识等方面的共同基础；使学生具备高中生必备的英语基础素养，为终身学习奠定基础。2、时代性：从目标到内容都要反映时代发展的需要和学生终身学习的需要，关注学生的情感和策略以及跨文化意识与能力的形成。课程采用模块方式设置，具有较高的灵活性和开放性，使学校和教师可以不断更新教学内容，反映时代进步。3、选择性：指课程为不同学生的不同志向、潜力和学习兴趣提供学习和发展的机会和条件。选修课程为学生学习英语提供了多种可选择学习内容，既有提高性课程，也有为不同兴趣和潜能的学生开设的拓展性课程。高中英语新课程的特点高中英语新课程的性质语言是人类最重要的思维和交流的工具，也是人们参与社会活动的重要条件。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本语言素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程。高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展以及综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门重要的国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学知识和进行国际交往创造条件。开设高中英语课程有利于提高全民族劳动者的素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于我国综合国力的增强。高中英语课程设计的基本理念1.重视共同基础，构建发展平台2.提供多样选择，适应个性需求3.优化学习方式，提高自主能力4.关注学生情感，提高人文素养5.完善评价体系，促进学生发展2400-2500单词1500-1600单词4500左右单词600-700单词一级二级三级四级五级六级七级八级九级六年级结束时的要求九年级结束时的要求普通高中毕业要求课程设计思路有条件的地区或学校可以提高相应级别的要求；条件暂不具备的地区或学校可以适当降低相应级别的要求。顺序选修课程必修课程任意选修课程3500左右单词高中英语课程结构选修系列II语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语；欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机资源策略交际策略调控策略认知策略跨文化交际意识和能力文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听课程目标结构内容标准1、语言技能听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础.听力基本技能抓住关键词听并执行指示语听大意和主题确定事物的发展顺序或逻辑关系预测下文内容理解说话人的意图和态度评价所听内容判断语段的深层含义口语基本技能引出话题维持交谈插话转移话题话轮转换引起注意澄清意思请求澄清表示倾听和理解预示和结束谈话利用语音、语调表达意思阅读基本技能※略读※了解重点细节※找读※理解文章结构※预测下文※理解图表信息※理解大意※理解指代关系※分清文章中的事实和观点※理解逻辑关系※猜测词义※理解作者意图※推理判断※评价阅读内容写作基本技能整理思路组织素材规划文章结构列出提纲起草文章组织语言遣词造句修改文章正确使用标点符号和字母大小写内容标准2、语言知识语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语用为目的。要把知识的学习与语言实践活动以及所在的情境紧密结合起来。附录语音项目表语法项目表功能意念项目表话题项目表词汇表内容标准3、情感态度情感态度指动机兴趣、自信意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。内容标准4、学习策略学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。内容标准5、文化意识包括文化知识、文化理解、文化意识和跨文化交际能力等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，增强世界意识，有利于发展学生对文化差异的敏感性、灵活性和批判态度，形成跨文化交际能力。教学建议教学原则语言技能教学建议教学活动类型（略）教学案例（略）教学原则1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础2.鼓励学生学